序

谨以此书献给那些将学习视为终身事业的人们。

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“学习”与“科学”的碰撞

近现代劳动分工的发展，使人们开展学习活动的效率有了一个质的提升。作为一个学习者，我们的天职是学习各种知识，而不是学习本身。但是作为科研人员，特别是研究人类学习行为的科学家，他们专门负责了解人类的学习行为，并为我们提供关于“如何学习”方面的知识。

作为“劳动分工”的一部分，剧本本来是这样的：广大科学家专门负责研究人类学习的规律，而学生们只要学会如何应用这些知识即可。相比于学生们无计划、低质量的自我探索，科学家们无疑经过更好的研究方面的训练，获得的研究成果也具有更好的代表性和可行性。但是走进中国的中小学课堂，老师们会教授学生们如何去学习吗？他们设计的学习框架真的合理吗？

就“学习”本身而言，我们走的仍然是经验路线。现代教育学虽然积极地从其他学科中吸收知识，但是在教老师们却不一定知道“为什么要这样教”，“这样教的科学根据在哪里”。更不要说这些知识经老师之手再传授到学生脑子里，学习方法又会经过怎样的二次变异。广大学生一旦到了如何学习上，就又回到了“刀耕火种”的时代。

从这个角度来说，将“科学”提到学习方法上面来是有必要的。不论是老师还是学生，亦或是离开课堂的自学者，我们的学习都需要明确、清晰的科学指导。

为什么需要科学？

“科学的时代”是大生产的时代，可复制是科学的本质要求。现代化的发展，必然要求生产出来的知识可以像农业大生产一样被大规模地推广。换个角度说，科学家们做的事业，是一份“格式转换”的事业，通过将不同的经验汇集起来，融入到一个统一的框架之中，使得所有的经验都可以得到完美地运行和解释。所以科学家们迈出的脚步虽小，却都是踏踏实实的步子，是每个人都可以复制的步子。

打破优等生与差生之间的壁垒，使得每个学生都可以大规模地理解、运用一些外显的规律来合理地设计自己的学习活动，这项事业恐怕只有科学能够胜任。

什么是科学？

模糊地使用概念，却不探寻概念本身的意义、内涵，这是非科学的特征之一。所以，要想说清楚什么是“科学地学习”就必须对概念的内涵作清晰地阐述。

到了今天，科学已经发展成十分严肃而规范的科研、学术体系，不同学科都有自己独特的研究方法和理论。本书中所说的“科学”作为一项事业，具有以下几个特点：

1. 科学的主体为特定的研究人员。一般来说，科学的主体以高等院校学生和教授以及研究机构的研究人员为主，他们大多受过一些良好的科学训练，能够基本保证科研成果的质量。
2. 科学的基本载体为论文。严谨的学术论文具有相对规范的格式，通过相对统一的载体，知识得以被更加方便地传播和理解，就目前来说，论文仍然是科学无可替代的传承载体。
3. 科学的基本方法是实证研究。实证研究通过对概念的限定来整理、规范现象，通过假设来初步构建对现象的解释，通过对实验的设计、控制来暴露问题的本质，从而对现象本身有更好的理解。

科学，是特定研究人员运用实证方法严肃地整理现象、解释现象，并以论文形式呈现的一项事业。

通过以上的限定，“科学”的概念被限制在一个相对狭小的范围之内，这样做虽然使本书的材料范围无法扩展到科学研究的范围之外，但是也保证了材料的质量和可信度。不过为了避免此书变成纯粹论文的堆砌，而对读者的阅读理解造成不必要的壁垒，加之笔者自身的论文写作功底有限，笔者会尽量在严谨与易读性之间寻求平衡。