五莲县实验小学 王有鹏
老师们，学校倡导人人拥有一个小课题，人人学会写作，成立名师和专业工作室来引领我们成长，用心良苦，对于工作室工作，我已经做了一年多，有了一点经验，所以也想出一份力，简单与大家分享读写工作室的几点做法。题目是《借力项目研究，打造读写结合新课堂》。
去年以来，县教研室实施项目驱动，开展专业研究，读写结合专题研究工作室即是我县小学语文，“多元化读写”学科思想统领之下的一个项目工作室。学科思想中的读写，是指广义的“读写”，包括阅读、习作、写字、口语交际等语文教学的方方面面，而我们所负责的研究项目是指狭义的“读写”，即我县正在推行的“读写结合”教学研究。
一、立足实际需求，定位研究目标
教研室推行“读写结合”研究以来，成立了专门的骨干团队，在张伟教授指导的基础上，组织骨干教师研发了读写结合课型基本模式，举行了读写结合分类教学研讨会，形成了小说、散文、诗歌、说明文四类不同文体精品课例，逐步推进读写结合教学研究。全县各校积极贯彻落实读写结合理念，我校也做了许多有益的尝试，形成了1-6年级整套读写结合精品课例。我们对已有基础进行了深度分析，根据今年课堂教学改革思想，结合“和谐教学法”核心理念，我们将研究目标定位如下：
1.长期目标。提高课堂效率，提升学生学习能力，特别是读写能力；提高教师研究力，助力教师专业发展。
2.年度目标。整合完善读写结合模式，打造高水准精品课例集，构建知识树体系，探索互助小组合作建设，整合作业与当堂检测，提高课堂教学效益，减轻课后负担。
根据本年度研究目标，我们制定了切实可行的方案，明确了详细的研究步骤，结合成员特点进行了合理分工。
（成立工作室需要明确成立的背景、理论支撑。每一个成员要明确工作室目标。）
二、搭建多方平台，助推研究进程（应该怎么开展工作）
（为务实开展研究，我们加强学习、拓宽研究渠道，注重分享并积累经验）
（一）加强理论学习，丰厚研究底蕴
为提高成员的研究水平，我们集中学习了《王敏勤与和谐高效教学》《丁有宽与读写导练》两本书。根据个人研究专项点餐式阅读了《合作学习的99个小贴士》《全脑激发的高效课堂》《学习构建知识树》等相关书籍。（做好理论方面的储备）
拓宽研究渠道，加强合作共融
（我们主要从分项研究、互动研究、携同研究三个层面推进读写研究）
1.分项研究。为了更好地完善读写结合模式，我们将原模式中的部分环节进行了分解，多渠道开展研究工作。工作室成员制定分项研究实施方案，有序开展研究。如：互助合作小组第1、2周重点进行科学分组研究，第3、4周研究哪些问题适合小组合作，第5—7周研究小组合作有效次数和评价机制……
为确保研究的及时性和延续性，每位成员都将自己的班级设置为实验班级。研究过程中注重问题导向，发现问题及时寻找解决对策。下面重点介绍“互助小组合作建设”研究过程中发现的问题及解决策略。
首先，我们发现了“分好组之后学生不知道怎样与他人进行有效的互动”问题，究其原因是没有明确好各自的责任。于是我们为小组中每个成员都安排上一定的任务，讨论时有负责归纳梳理的，有负责记录的，做到各司其职，各尽其能；实施了大约一周之后，发现每个人承担固定的任务之后容易使某些学生产生懈怠心理，改为小组内实施任务轮流制，使每个人都有机会尝试不同的角色，调动学生参与的积极性；积极性调动起来之后，又发现个别学生在小组讨论时，趁机说笑打闹或搞小动作，教师按下葫芦起来瓢，忙得满头大汗，课堂乱得一塌糊涂。于是研究出对策——限定讨论时间，让学生有紧张感，同时实施加减分措施；此措施一出，次生了新的问题——为了获得更多的分数，课堂上合作学习时大部分时间是少数优等生在唱独角戏，学困生则处于从属或被忽略的境地。这种现象显然违背了小组合作学习的初衷。经过参与实验的教师讨论研究之后，确定了新的对策：先独立完成问题，再合作交流，同时创新不同加分制度（如：徒弟在课堂提问或抢答环节师父加分是徒弟的一半，但减分是徒弟的两倍）激励学困生积极参与到合作学习中……就是在这样不断解决问题中修正合作成效，最终将成熟的研究成果写入新模式总结中。
研究过程中大家注意材料积累，将研究收获随时记录，随时分享。我们分层绘制出下册教材单元及每课知识树，深入探索知识树绘制方式方法及呈现时机；互助小组合作建设方面，围绕科学分组、小组评价、座位轮换等环节进行了实践探究；围绕检测时机、检测内容、检测形式进一步整合作业与当堂检测。经验的积累，规律的提炼，为形成读写结合新模式奠定坚实基础。
2.互动研究。在研究过程中，成果需要分享，问题需要解决，而团队成员又分散在各个学校，怎么办？我们采用线上、线下沟通的方式拓宽交流渠道，提高研究实效。我们建立了QQ群，避开老师上课时间，每周四上午10：00—11：00作为固定集体研讨时间，做到上课研讨两不误。时间一到，所有成员放下手中的工作，每周一个主题，如第一周我们重点研究工作方案，预设工作中会遇到哪些困难。第二周我们围绕模式中的导入环节，结合知识树使用展开了讨论。以前我们常用的导入方法有谈话激趣式、创设情境式、设置悬念式、质疑课题式等。引入知识树后，普遍认为知识树有整体把握教材的作用，但在使用的时机问题上大家各持己见。有的认为知识树不适合课课都用，有的认为六年级可以常态化使用，有的老师提出适合单元导入时使用，也有的老师认为知识树只适合在复习课时使用。经过反复实践研讨之后，在教研室的指导下，最后确定把第一环节改为“多元导入，揭示课题”。“多元”指的是可以使用传统方式导入 ，也可以根据不同的课型灵活使用知识树。比如，单元起始课和复习课建议使用知识树导入，单元中的各课可根据实际情况选择使用。研究中这样的情况非常多，老师们你一言，我一语，在辩论中推翻了一个个先前酝酿的观点，然后再确立新的观点。
线下主要是实践研究，打磨课例，同校或不同校的工作室成员借助校本教研、联盟教研平台随时研讨，工作室也举行了一次专题研讨，让研究成果在一次次交流，一次次修正中逐渐成熟。
3.携同研究。我们倡导成员辐射、带动周围教师一起研究。本学期，我和学校全体语文教师一起深入研究读写结合点，通过课堂展示方式呈现读写结合研究成果。在此基础上倡导教师从知识树绘制、小组合作、当堂检测与作业的整合中自选研究点，展开研究。我和仲双老师将当堂检测研究成果在学校推介展示后，语文教师自发加入到研究中来，学科组设计出凸显学段特点、形式多样，内容丰富，深受学生喜爱的作业及过关检测题。学校给予大力支持，通过校本教研、备课组研讨等方式深化推广我们的研究成果，同时要求老师们在课堂过关展示时，必须熟练使用知识树，体现小组合作学习，凸显读写结合，否则不能评为优秀等级，为我们的研究保驾护航。吴艳艳老师带动本班任课教师，共同探讨小组合作学习研究，并将好的做法在级部内推广。在她的带动下，部分班级开展了“争章”“发喜报”“集七星卡”等活动，促进了小组合作学习的过程性评价，激发小组合作学习的积极性，这些好的做法计划在下学期推广到全校。
注重合作分享，积累丰富经验
为保持研究激情，我们加强过程调度，落实“三个一”：一周一交流困惑，一月一分享成果，一学期一总结经验。因为本学期是我们项目研究的起步阶段，所以5月、7月进行了两次大的总结。7月19日的全县小学语文名师论坛活动中，我们工作室的汇报获得了大家的认可。在去年教学工作会上我做了发言。今年七月份在工作室汇报中读写工作室获得第一名的好成绩，我做了工作室管理经验介绍。
三、及时反思问题，修正研究方向
经过各位成员的不懈努力，我们完善了读写结合模式。新模式与原有模式相比，融合“和谐教学法”核心理念，凸显生本意识，课堂更加有活力；形成了年级不同、课型不同的15个精品案例，在知识树构建、小组合作学习、当堂检测等方面积累了一定的经验；参与实验的班级学生表达能力强，发表作品多，学生语文素养均有不同程度的提升；工作室成员中3名教师执教县级公开课，1名教师在国家级刊物发表文章，我也多次在县、市举行的研讨活动中发言。借助项目研究平台，我们收获了成长和团队互助带来的正能量，享受着研究带来的职业幸福感。
随着研究的深入，我们也发现了许多问题。如项目研究成果还很单薄；新的读写结合模式档次不高，需进一步实践完善；当堂检测研究过于笼统，还需根据不同课型进一步细化等。
下学期我们将按照学（学习）、研（研究）、练（实践）、提（提炼）、推（推广）的思路扎实推进读写结合教学研究。做到选点突破有举措，实施行动小步伐，研究过程重务实，突出成果能推广。学期内举行1-2次工作室推进研讨会，一年内出精品课例集，形成语文读写结合新特色，助推学生素养提升。
以上是我们读写结合专题研究工作室几点不成熟的做法，不当之处，敬请批评指正。我们愿同大家一起，在教研室引领和学校支持下，聚焦读写研究，打造有活力的生本课堂。
希望大家能从中有所启发，分享愿望就达到了，谢谢！
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