“门外汉”眼中的“研究报告”
——读《学生主导，三力共驱，综合融通》有感（1稿）
我们的学习已经进入了第二轮，本期学习内容是《学生主导，三力共驱，综合融通》和《一样的暑假，不一样的生活》两篇学生暑假项目实践报告。10日早上就看到董老师、蓝老师、王老师分享的读后感。她们的视角、表达、语言组织、文章框架让我遥不可及，除了佩服还是佩服。
我是一个名副其实的门外汉，从来没有做过真实的课题，更别说项目研究了。我带着极强的目的性阅读了顾惠芬、李家成、李燕三位老师合作完成的《学生主导，三里工驱，综合融通——常州市某小学暑假作业重建研究报告》，我太想学习了解研究报告是怎么回事？如何框架？如何写成？当我读到“研究报告”四个字的时候，就猜测这是不是一次会议的报告，然后整理合成了这样的长达20页的文章？我脑海中浮现出顾校长站在台上发言时的情景，她美丽的身姿、婉转动听的声音、清晰专业的表达，让人敬佩不已。（读完题目头的时候，我真的是这样想的，这份猜测源于对顾校长微信头像的印象。）
一、关于文章背景
文章第一页底下写着：本文为上海市哲学社会科学规划教育学课题“学生在班级生活中是如何学习的”（A1306）、上海市“曙光计划”项目“中小学生领导力发展与学生组织建设研究”（13SG27）、上海市浦江人才计划项目“义务教育阶段学生领导力培养与评价研究”（14PJC029）的成果。原来这是一份教科研成果，好高大上。
第一页底下还有对作者的介绍：顾惠芬，常州市新北区龙虎塘实验小学副校长、语文教师、中学高级教师；李家成，华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员；李燕，华东师范大学基础教育改革与发展研究所硕士研究生。
对三位作者的介绍都很简单，早在17年10月份，我就在李教授的微信朋友圈中知道了顾惠芬校长，顾校长给我留下很深的印象，乍一看娇小可人，内心潜藏着巨大的能量，实在令人震惊。尤其是顾校长在朋友圈分享的她们学校的读与思与实践，感受到她们团队的强大学习力、行动力和创造力。
对于李教授的印象，就像程露老师说的，除了敬佩还是敬佩，敬佩他的学识、研究能力、处事风格、对乡村教育对中国班主任研究的钟情。我如今的转变、改变、进步得益于李教授的一次次悉心指导与鼓励，能够在李教授的带领下学习，是一种幸福，我感觉我们的每一次作业也是幸福作业。
李燕老师是一位硕士研究生，她昨天在微信群告诉他们她现在是一名教师，还跟大家分享了文献检索方面的经验。在李燕老师的介绍下，我才知道“中国知网”，在浏览器上查看“知网”原来这是一个如此强大的数据库、学习库，真是又长见识了。
[if !supportLists]二、[endif]关于研究报告
加入武义研修班之后，班主任雷国强所长给我们上过一堂“一线
教师如何做项目研究”的课，那是我第一次得到如此详细、到位的指导。雷老师介绍了项目研究的“五步法”：一是聚焦问题的意识；二是分析问题的能力；三是解决问题的方案；四是工程学的指导理念，提出路径设计；五是行动成效的评价。我听得云里雾里，对研究还是没有具体的印象，更没有感觉。其中的几个关键词给我留下深刻的印象：“看问题的立场”“研究身边的问题”“价值观”“回归学校教育、学生发展、学校发展”“学会调查”等。
这一次，我有幸阅读到这篇真实的、已经变成教科研成果的研究报告，实在是太幸运了。我发现自己不自觉地关注文章的框架结构、语言表达，很想一下子就学会如何写研究报告。一口吃成胖子是不可能的也是不可取的，感觉自己这一次阅读的功利性特别强。
第一段，作者就呈现了2009年7月教育部办公厅提出的《关于做好中小学校暑假安排确保学生过一个有意义暑假的通知》，提供研究的理论支撑，让我们感受到国家对学生暑假生活的要求和重视。
第二段，作者笔锋一转，向我们传达了现实情况，从而提出了研
究的意义所在：本文希望通过对案例的研究，引发对这一领域的整体关注和变革。
接下来，就是龙虎塘实验小学完整的关于暑假研究的报告，研究的问题非常明确。
问题1：在暑假作业中，能否建立起“教师——学生——家长”的高质量合作关系？[1]
能否从传统作业观中的角色扮演“教师→布置者，学生→完成者，家长→监督者”，通过暑假作业这一“催化剂”促成三方形成“合作关系”？并生成新经验、新发展？
问题2：能否促进暑假作业与学生生命成长的有效沟通？
作者指出：暑假是学生相对自由和独立拥有的时空，不能依靠一本统一印发的《暑假作业》来填充学生整个暑期生活与学习，不能仅仅停留在关注学生成绩提升上，而要关注真实生活世界中学生的整体发展。作者又提出了三个问题：这次暑假作业能否提升学生的生命质量？学生哪些方面能得以成长？是否有不同于课堂教学的独特成长与收获？[2]
发现问题就是发现发展空间，龙虎塘实验小学用真实的实践诠释了这句话的深刻内涵。顾校长提出的“幸福作业”（暑假版），光从字面理解，就让人感到幸福。我们可以清晰地感受到研究的终极目标——幸福。幸福，不正是每一个社会人所追求的吗？幸福生活不正是每一个人所向往的吗？“幸福”两个字，让我想到，顾校长应该是一个温婉如玉、平易近人、热爱学生、热爱生活、有教育追求的老师、领导、研究员。看了文章，更感觉她是一个脚踏实地、能力出众的实干家。
学生作业可以是幸福的吗？让谁感到幸福？通过哪些途径可以实现这样的高度？真的能够做到吗？带着一系列的疑问阅读了全文。事实证明作者聚焦的两个问题都是可以实现的，甚至得到了更大的发展。
身为门外汉，在关注研究内容、方法的同时，我特别关注文章框架。
一、研究问题
问题一：在暑假作业中，能否建立起“教师—学生—家长”的高质量合作关系？
问题二：能否促进暑假作业与学生生命成长的有效沟通？
二、研究基础
（一）关于作业的研究
1、作业问题研究
2、作业变革的过程研究
3、作业的效果研究
（二）关于暑假作业、暑期学习与生活的研究
三、研究过程和方法
第一阶段：前测——暑假作业的理解与变革需求（6月30日—7月2日）
第二阶段：第一次动员与策划——“走进社区，幸福牵手”小队活动（7月3日—7月8日）
第三阶段：第二次动员与策划——与“小队”同行，秀“幸福达人”（7月9日—7月10日）
第四阶段：实践与指导——多元创造、互助与合作（7月11日—8月30日）
第五阶段：展示与评价——个人、团队风采show（9月6日—9月10日）
第六阶段：数据搜集——价值评估与改进（9月11日—9月20日）
四、研究结果
（一）多方对暑假作业满意度的提高和追求幸福的自信
（二）走向生活世界的教育合作关系的建立
1、合作内容的融通与独特
2、合作关系的开放与信任
3、合作形式的多元与创生
其一是学生间合作形式的多样性。
其二是家长、教师参与形式的多样性。
（三）对生活世界变革的主动关怀和介入
1、关怀世界的价值认知
首先是认识与实现自我。
其次是学生在多元交往中互相理解与欣赏。
最后是增强学生的社会责任感。
2、改变世界的素养提升
一是学生的实践能力得到提升。
二是学生综合学习力得到提升。
三是学生的交往能力得到提升。
四是学生的反思能力得以提升。
五、讨论
首先，深入挖掘暑假作业的教育价值。
其次，暑假作业需要兼顾差异性与均衡性。
最后，暑假作业变革需要教师团队的通力合作。
可以说这是研究报告的范例，对于我这样的门外汉来说，也能明了如何写研究报告。这个学期，我们班级也加入了“你好，寒假”活动项目，从前期的问卷调查到策划活动到分析问卷到活动启动仪式到活动手册的制定到活动前的指导再到活动的实施，我能否也学着这样的格式进行资料的整理？能否尝试写一篇我们班的“你好，寒假”活动研究报告？
[if !supportLists]三、[endif]关于感触和思考
三位作者表达的专业性、思维的严谨性、文献的广泛性三个点是
我的另一个关注点。感觉每一个人都是在扎扎实实做研究、扎扎实实做教育。这篇研究报告总共有53条参考文献，其中6条来自国外，参考文献涉及面之广泛给研究提供了强有力的理论支撑。“研究基础”部分列举了历年作业研究的基础，从作业问题到作业变革到作业效果的研究，再到关于暑假作业、暑期学习与生活的研究，这部分研究基础有种看会议综述的感觉。
无论理论还是实践，相较于作业研究，国内有为数不多的研究者呼吁并尝试革新暑期作业，但这些研究群体主要是一线的教育工作者和报刊记者。他们的研究更多的是经验式的总结，在某种程度上缺乏学术性和科学性。此外，为较为有效的重识与重建暑假作业，变革后的暑假作业呈现怎样的过程与效果状态？它具有独特价值吗？它对学生的自觉意识、交往关系、实践行为以及对家长和教师的教育观念与行为等会产生影响吗？这一系列的问题仍需深思。[3]
基于以上研究基础和研究需要笔者采用了问卷法、访谈法、观察法以及文本分析法等研究方法搜集相关的资料。
1.有理有据，用事实说话
顾校长呈现的“幸福作业（暑假版）”研究总共经历了六个阶段，每一个阶段的叙述都很具体，借鉴性很强。
阶段内 容时 间
第一阶段 前测——暑假作业的理解与变革需要 6.30—7.2
第二阶段 第一次动员与策划—“走进社区，幸福牵手”小队活动 7.3—7.8
第三阶段 第二次动员与策划—与“小队”同行，秀“幸福达人 ”7.9—7.10
第四阶段 实践与指导—多元创造、互助与合作 7.11—8.30
第五阶段 展示与评价——个人、团队风采show 9.6—9.10
第六阶段 数据搜集——价值评估与改进 9.11—9.21
12页的研究过程与方法、研究结果的呈现，每一处的说明都有理有据，总共有25处的资料引用，涉及文献资料、微信QQ聊天内容、问卷调查、现场汇报、调研数据、现场观察等。其中141页有一处引用“家长卷中有2份问卷经测谎题诊断而作废”，这让我震惊，这么多问卷调查，如何确保每一份问卷的真实性？如何判断出不真实的问卷？原来，比问卷调查更加重要的是问卷的真实性，太值得我学习了。
2.基于问题，处处体现学生立场
作业是每一个学生进入学习阶段必须要面对的，也是学习内容的重要组成之一。作业是与每一个学生的学习生活息息相关的，而我们发现当下学生的学习作业负担是很重的，幸福作业的研究正是基于当下的问题提出的。从研究过程中，我读到研究者对五年级共8个班的学生及家长发放了开放式问卷，并对8个班自主参加的30名学生进行了访谈，“自主参加”，研究对象都是个体自主参加的，这是不是研究的原则呢？这个还需要再请教。
从前测到作业设计，学生始终参与交流、讨论，自主选择项目，之后再由研究者汇总、整理成活动策划表。每一处研究细节都让我感受到研究者心里装着学生、装着家长，真是在这样的活动中逐步建立了“学生”“教师”“家长”的友好合作关系。
读着这一份研究报告，就像是和三位研究者面对面交流、听着他们娓娓道来，重温着真实、漫长、有意义的研究过程。