校本教研（申宣成）

形式

教学型教研：以教为着眼点，以课例为载体。

研究型教研：以研为着眼点，以课题为载体，

学习型教研：以学为着眼点，以阅读为载体。

读书是校本教研之道，读课是校本教研之术。

读书的作用：思想的引领，实践的创新，教师的发展。

读课的三种形式：同伴互助式读课，专家引领式读课，个人反思式读课。

同伴互助式读课的三个工具：

1.优质课堂的十项特征。（略）（定位什么是好课）（我个人认为，首先是适宜的教学内容——符合课标，符合文体（文本特色），生本~符合学生的需要，能促进个体发展，教师个性化的解读，少而精。然后是适宜的教学方法——清晰的课堂结构（教学主线）（如梁飞燕的抓住细节优质课），多样化的教法（比如余映潮朗读的教法），选巧切入点（题目——沙漠里的奇怪现象，中间开花——绿，孔乙己，倒嚼甘蔗——社戏）扎扎实实训练语文能力（读者听说），促进学习的课堂氛围，高比例的有效学习时间，有意义的师生交流（点拨））

（王荣生：一节好课的最低标准就是选择合宜的教学内容）（影响学习的唯一最重要的因素，就是学生学会了什么。）（教学内容少而精，因而学生学得透彻，是好课的底线之一）

2.获得好课证据的工具。（课堂观察量表）《崔允漷走向专业听评课》（观课的四个维度，每个维度下五个视点，一共有68个观察点）

3.引领思维程序的工具（六顶思考帽——做好记录）

反思式读课的三种方法：

情景填空法——指观察授课者面对课堂上出现的问题，问自己会怎么办，而不是看授课者怎么做。

专题分析法——是指针对教学中的某个专题，比如导入、提问、朗读等，选取多个课例进行研究，总结出一系列的方法来。例如观看十几位名师的课例，总结出引导学生课堂提问的四种方法：开放式质疑，引领式质疑，激趣式质疑，讨论式质疑。

结构复盘法——看完一节课，看这节课设计了哪些教学活动？这些活动的内在联系是什么？有没有一个清晰的线？他设计的理论依据是什么？（有没有呈阶梯式上升）