金陵：翻转课堂本土创新——理念与实践

时间：12月15日上午
内容：翻转课堂本土创新：理念与实践
讲授人：苏州市电化教育馆 金陵

古希腊哲学家芝诺（Zenon): 阿基里斯赶不上乌龟
(我们是跟着乌龟后面亦步亦趋，还是超越它。这就是我们为什么要本土化？）

一、我们为什么要翻转课堂

（一）理解翻转课堂的三个关键点：（What How Why ）

教学结构比较
传统课堂 时空 翻转课堂
学习知识 课堂 学习知识
内化知识 课外 内化知识
（翻转课堂，学习知识主要在家里，而内化知识主要在课堂）
（教学流程：依然是学习知识是第一流程，内化知识是第二流程。只不过是流程需要再造，而不是流程翻转。）

还有一种说法是教师和学生的角色翻转（并没有翻转。）

还有说教学理念发生翻转（理念只有更新与发展，无法翻转。）

What
“学习知识在家里，内化知识在课堂 的学习方式 。

How
美国人依靠视频翻转，我们可能怎样做？

Why
如何提高学习绩效
-在家里，学生按照自己的步骤学习
-在课堂，教师主动帮助学有困惑的学生

（二）“填沟理论”提示的意义

间隙(瑞士奶酪式的间隙 ）理论 ：通常指学习中“瑞士奶酪式”的保证通过原有基础继续建构的“间隙”
可汗提出的：满十进阶
我们提出了“填沟”理论
原有基础 与 新的知识之间 有 求知鸿沟（在原有基础上学习新知识所花费的功夫：不同的学生掌握同样的学习材料，需要的时间是不一样的）
最大的不平等，就是把不同的学生，同样的对待。（亚里士多德）
使用视频：学习者可能按照自己的步骤、节奏学习。
求知鸿沟无法填掉，学生无法继续学习，学困生就这样产生了。
解决的办法：让学生按照自己的步骤学习——学习是否有效的原因

二、我们怎样翻转课堂——从微课程教学法视域

微课程教学法视频（最重要的就是行动，转变行为！只有去行动，在行动中反思，才会改变。）
三大理论基础：人性化学习理论、课程论、建构主义学习理论
“人性化学习理论”两个重点：一是让学生按自己的步骤学习： 二是在课堂上解决学生的困惑，让学生得到发展。

（一）认识微课程

是计算、移动互联环境下，有关课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价、反思……的教学系统。

微课及其与微课程的关系：微课是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源（技术特点为微视频，一般不超过10分钟。）

（二）什么是微课程教学法

（三）微课程教学法教学模型

三个模块：（1）课前自主学习任务单 （2） 配套学习资源（微课等） （3） 课堂教学方式创新

质疑：“先学后教”存在吗？（哪里有什么先学，先学在我们中国是不存在的，先学是不会有质量的。）
翻转课堂，我们必须超越“先学后教”。

怎样进行课堂教学方式创新？
课始检测→进阶作业→协作探究→展示质疑
检测（一般不超过5分钟，难度相当于自主学习任务单，是复习，烫剩饭）
作业 （是在检测的基础上增加难度，广度，要贴近“最近发展区”，这一阶段建构主义就开始了。）
协作（协作探究要来自真实的情境 ，难度更增加了。）
展示 （有质疑有互动才有深度。）
“协作”与“展示”两个环节不少于半节课的时间。前面的“课始检测”是最简单的，用时了最少。
其中，“协作探究”与“展示质疑”来源于国外的“微项目学习”，必须来源于真实的学习情境。
语文与英语学科可以把第三个环节“协作探究”改变为“协作创作”。
此外，在“课始检测”与“进阶作业”阶段可以嵌入“协作评价”（对一对，小组内对一对，如果统一了课下只需交一份，如果不统一，也可以再讨论，再提交；议一议；改一改）

学生：检测、作业、研讨（展示--质疑-阐释）→内化、拓展
老师：给任务、静观、倾听（问题引导、评价）→深度拓展、教学相长

如何让老师修炼出“问题引导”的功夫？（把本来想告诉学生的不直接说出来，而是把它变成问题抛出来，学生就能发现问题。）（苏格拉底的“助产士”理论）

（四）微课程教学法教学设计

微课程教学设计的任务：为学生自主学习搭建有效的支架
理解“支架”：就是脚手架。（无论是问题、表格、视频，都是学生学习的脚手架。）

模块一：自主学习的任务单：

1 任务单 的结构（模板）
（1）学习指南：课堂学习形式预告，解决重要性的问题；视频解决趣味性的问题。
（2）学习任务：是主体。
……

2. 什么是自主学习任务单：
   3.“任务单”的设计步骤
   （1）达成目标
   （2）学习任务 关键：学习任务与达成目标配套，使学生完成任务就能达到教学目标
   （3）学习方法建议 根据学习任务设计
   （4）课堂学习形式预告 根据预估学习成效设计

4.学习任务的设计方法
关键是“问题导向”，关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题。
所谓“问题导向”，就是学习任务“不是做习题”，要尽量给出问题
问题的作用：使自主学习具有”可操作性”，使所有的学生都会自主学习
使孩子能够举一反三，原因在于问题总是要反映“概念、原理、方法”的。
要让学生“懂了做”，而不只是听了（看了）做（可能懂了做，可能没懂就做）。

问题类型
What 概念和判断
How 过程和方法
Why 原理和原因
If 假设和想象

模块二：配套教学视频

教学视频录什么：根据学习任务确定（一个知识点；数个知识点；不讲知识点……）

例：高中地理“热力环流” 视频是根据任务单确定的，是任务需求导向的。

模块三：课堂学习任务单

三、我们的收获

学生的变化

1. 质的研究 告别“山寨”，走向“创新“
2. 量的分析

**教师的变化 **

学生认知水平提高，教师批改作业的量减少。