读朱自强《小学语文教材：记忆字词，还是建构意义？》有感

单看这题目，我就是同意建构意义的。

作者认为，小学语文教材要不要选取经典、优秀的自然文章，这几乎是一个不容讨论的问题。语文教育就要使用优质的资源。小学语文的文学教材要以儿童文学为主体性资源。儿童文学中的经典作品、优秀作品都是经过多年的岁月磨洗，最后被大家所认同的。这些作品蕴含着具有灵性的创意，熔思想性、艺术性、趣味性于一炉，具有很高的语文价值。要从浩如烟海的儿童文学作品中选择出具有语文学习价值的好文章，教材编写者，特别是教材的主编，就必须是读书人和鉴赏家，而且还要具备语言学、文学、儿童文学、阅读学、心理学、教育学等方面的系统知识。

然而偏偏就有自以为是的编写者，拿阉割版的经典给孩子们来读，还美其名曰方便阅读。我虽然暂时没有孩子，但也接触过不少孩子，对孩子的教育不能说很懂，只能说略有研究。个人体会，孩子的创造力、接受能力、探索能力都是很强的，更多的时候我们不是告诉他这个不能做、那个不能做，而是观察他，在保证他安全的前提下尽可能的让他自己去探索、去尝试，只是在关键处或他请求帮助的情况下给他指导，但也不要急于把下面的内容都告诉他，而只是启发他继续探索。虽然这样做家长是费了点心，但个人认为这对孩子创造力、探索能力的培养是有极大帮助的。回到教材这个问题上，阅读那些阉割版的经典或胡拼乱凑的文章，读过也就忘了，唯一的功能就是认识几个字词，而一篇好文章一时可能读的不太懂，但读的久了，或次数多了，自然会在内心留下一定的烙印，以后可以像动物反刍一样，他会慢慢地去回味，有可能在他今后的人生道路中就会起到无法估量的作用，这远非是认识几个字词所能比拟的。

而且字词这东西迟早是会记住的，但写作的灵感和语感却不是那么容易培养的。好比写字，写的正确重要还是写的漂亮重要，我认为写的漂亮重要，因为以后会一直写，从长期来看，对肯定是会对的，但是字体一旦没写好看，再想纠正过来恐怕就很难了，不知有没有读者像我一样，嚷嚷着练字，却依然没有写好看到哪儿去，再想写得好看也写不好看，但恐怕没有人想写对却怎么也写不对吧。再比如我会夸某某写的字真好看，却从来没夸过谁谁写的字真对，因为大家都知道写对那是太简单了，你要是夸人家写的对不是自讨没趣才怪。写的对就像这物，写的漂亮好比这神，神附着于物，然而没这神，物便是死物，而非活物，物易得而神不易得。

如果真的有人夸我写的字真对，那我只会想：这人是不是有病，你这不是在侮辱我的智商嘛。当然我只会默默念，不会说出来，我只会送你一个轻蔑的眼神外加一个左嘴角微微上扬。突然想起了初中的一位老师好像是叫陈立君吧，记不太清了，因为确实由于对老师的尊重，很少直呼他的名字，不过我们给他起了一个外号——武大郎，虽然他并不兼职卖炊饼。他教我们数学兼职地理，但如果你真的以为他是教数学的，那么你就错了，他的专业是地理。没错，我们的初中就是这么衰，连个像样的数学老师都是个稀罕物，但我又不得不承认，他的数学确实要比地理教的好。起这个外号，并不是我们要侮辱他，只是看他个头不太高，起的好玩，幸好他教学严厉但为人又不失幽默，听听也就一笑而过，有时还会自嘲几句。其实我们还是挺怕他的，也就私下叫叫，不知他从哪儿听来的，先说到这吧，再说要跑题了，改天要专门给他立一传记，就叫武大郎后传，哈哈哈，开玩笑的，希望老师以后如果能看到这篇文章不要生气。武老师，哦，不，陈老师一次课上给我们讲过，说他大学时一个室友是学美术的，一次他看到室友在画画，觉得画的挺好的，就夸了一句：画的真像。然后他室友扭过头，斜着眼盯着他，轻蔑地来了一句：你懂什么。然后又专注他的艺术创作了。我在想，是不是在艺术家的眼里不像的才能算得上艺术，他要的是这神。我猜测，如果陈老师当时说的是画的真有神，我都有点看不懂了，兴许他这室友会高兴的不得了，可能还会请他吃个饭。

其实说了这么多，就是想表达，笔者是支持作者的观点的，引用作者的话就叫做：

目前国家正在致力于建设创新型社会、培养创造性人才，这就不能全称式地将语文的性质定性为“工具”，而必须将语文视为心智世界的建构物和创造物，通过建构性的语文学习，将学生培养成具有创造灵性的人。