为什么班花现象通常只在学校里出现
择偶策略里的“抄袭式择偶”—— 在信息不足的时候，我们倾向于通过观察别人怎么对待这个人，来评估这个人的价值。
上世纪90年代，生物学家用孔雀鱼做了一个实验。让雌鱼观察两条雄鱼，一条雄鱼孤零零地游泳，另外一条雄鱼身边，有一条假的“模特雌鱼”在热情似火地追求它，然后把两条雄鱼带到雌鱼面前，雌鱼开始对有模特追随的雄鱼热烈追求——雌鱼抄袭了别人的选择。
人类的抄袭倾向也很严重，社会心理学家发现，男人如果有一个漂亮的女朋友，大家对他的印象就好；如果一个女人对一个男人微笑，这个男人就容易在其他女人那里获得好评；两个男人同时追求的女生，看上去就会更有魅力。
这可能就是“情感上的马太效应”。其实并不是因为他们有多好，而是人类和动物在择偶上，都有从众倾向。
一般来说，越是稳定的环境，大家就越倾向于从众，越是不明确的环境，自我探索就越有效；这就可以理解，为什么上学的时候会有班花校草，而进入多变的社交圈后，这种象征就会变少。
——摘自古典《爱情面前，如何“过招”？ 47-3》
闻名世界德国职业教育正在发生变化
1.德国职业教育的启示
过去很长一些年以来，德国的职业教育都是全世界最好的。德国人并不像我们一样，每个年轻人都要考大学，都要争取有一个本科文凭，一本不行二本，二本不行三本。很多德国人是直接进入职业教育通道，他们的最后目标就是要成为一个高水平的技术工人。我们都知道德国制造很了得，但是，如果没有了这些高水平的技术工人，德国制造的能力起码要打一半折扣。
德国有一个职业教育法。按照这个法律，政府、企业和学校紧密合作，共同定义职业的种类，由此设计出与某一职业教育领域相关的课程大纲、教学内容、考核方法、毕业门槛等等。据说德国有三百多个按照这种方式定义的职业，培养着全德国的职业工人，构成了“德国制造”的坚实基础。
然而，现在这一切都开始动摇了。由于新兴技术快速涌现，不断迭代，专业和职业的界限开始模糊，原有的知识体系已经被打破，有些学科正在快速地重新构建，而构建之后的新学科，第一是不定型；第二是知识交互现象太多、太复杂。在这种情况下，过去行之有效的培养人才的方式不再适用，于是，在这种背景下，已经有大型企业开始重新搭建架构，在他们可以控制的职业学校里进行尝试，力求通过一种新的人才培养模式训练出适合新时代要求的人。
比如，在西门子公司所附属的职业学校里，按照对于未来工业4.0时代企业模式的理解，人在企业里面已经被区分为15种角色，然后再根据这15种人的工作角色大约分类了他们所需要的25种核心能力。由此，训练新人不再以传统的职业模式，而是围绕着能力训练而展开。
如果感兴趣的话，可以去网络上搜索“双元制”职业教育，了解更多有关德国职业教育的知识。
2.能力训练与专业学习的差异
那么，能力训练与过去的专业学习之间的差别在哪里？按照我的理解，差别如下：
职业学习，也可以称之为专业学习，有三个主要的逻辑：
1.所学的一切知识都是有用的，学习知识的多少、好坏，标志着学习的效果，也标志着毕业生的水平；
2.知识的传送主要是单向的，老师的任务是把他们认为重要的知识教给学生，学生要努力去学习、学会；
3.学生要勤于练习，在传统知识学习的环境里，有一句话是永远正确的，叫做“熟能生巧”。
但是，在能力学习时代，这三点都变了：
1.知识很重要，但却没有先前那样重要。以前认为这个专业必不可少的知识，有些其实已经没有那么重要了，有些甚至已经没用了。还有一些知识，很重要，但是永远不可能在学校里面全部学到，必须要结合实践边干边学；
2.知识的体系已经被打碎，边界也不再完整。过去教材中的东西，只有你学不好的，没有用不着的，但是，在新的时代情境中，很多知识其实已经没有必要学到过去的程度。很多时候，一门课程，知道个基础知识就够用了；
3.知识的传输是多维的、交互的。很多内容甚至没有必要向老师学习了，因为从网络中就可以查到，完全可以自学。而有些内容则需要在工作场景下，通过师生互动来学习。
总之，有人概括说：过去的职业学校里面，是教学生学习什么，是教人知道what to learn；而现在则完全不同，是教学生如何学习，教人 how to learn 。这是一个根本的改变。我非常赞同这个说法。在“得到”上开设一门面向社会大众的管理课，我也是为了顺应这个潮流。
——摘自宁向东《068讲：学习力 | 发展前途的分水岭》
后羿没有“羿射九日”
在古代中国的神话当中，就有“羿射九日”的故事，“羿”的本意是“鸟迎风飞起来”的意思。在传说的时代，五帝当中有一位尧帝，这个尧帝的手下，有一位专门射箭的官员，名字就叫羿。据说有一次，天上突然出现了10个太阳，把土地都要烤焦了。尧就把羿叫过来说，“你不是会射箭嘛，来，你把天上的这10个太阳，射下9个来。”
羿也是不含糊。弯弓搭箭，嗖嗖地射下了其中的九个。这下好了，天也不热了，旱情也缓解了。这就是所谓的“羿射九日”。
说到这个传说，很多人都会把羿跟另外一个人搞混——后羿。后羿的名字也叫“羿”，他可不是大臣，而是王，他名字里的这个“后”，可不是说他生活在前面那个羿之后。在古代，“后”这个字是一个尊称，代表统治者，后羿就是一个名字叫羿的部落领袖。他也很擅长射箭，所以，人们经常把他和前面那个射日的羿给搞混。其实， 射日的羿是传说中尧时代的人，而后羿则是夏时代的地方部落领袖 ——这两个人可差着不少岁数呢。
——摘自徐来《气象学·地球 | 天上为什么有三个太阳？》
呵呵，王者农药里“后羿”估计也是搞混了。
脑科学角度看，体罚影响大脑
打孩子的坏处，除了当时可能就出现的身体伤害之外，还有可能影响孩子大脑发展，成年后更有可能出现情绪障碍，孩子也可能会用暴力的方式去处理问题。
有一项研究显示，让孩子接受严厉的体罚，可能会对孩子大脑的发展产生明显的影响。这里严厉的体罚是说，孩子在三年以上的时间中，每个月至少被揍一次。
研究者发现，那些经常被揍的孩子，大脑前额皮质的某些区域中灰质明显少。意味着孩子将来更有可能患上抑郁等精神障碍，更有可能酗酒，智商测试成绩可能更差。
此外，科学家们发现，如果孩子长期处在忽视、虐待或暴力环境下，会感受到有害压力，大脑结构会发生破坏性变化。
美国儿科协会也认为，体罚效力有限，并具有潜在的有害副作用。实际上，打孩子打得越多，大人越愤怒，就越有可能再打孩子，并且家庭内部冲突也更多。
经常挨打的孩子更容易用暴力的方式处理问题，这个就不用多解释了。因为孩子天生会模仿，当他发现，可以用暴力来处理问题，自然会采用同样的方式对待兄弟姐妹和其他人。
我说打孩子没有好处，可能会有人不相信。他们说，我家这孩子打了才管用，不打他就是不听话。这种情况，我想提醒的是，孩子暂时的“听话”是身体被伤害时的恐惧，但并不一定能理解为什么被打，也不知道究竟应该怎样做才对。
在生活中经常出现这种情况：你揍孩子一顿，问：“知道错了吗？”孩子说：“知道了。”“下次还犯吗？”“不犯了”，可下次他还会出现同样的行为。你能指望在恐惧之下，一个人能深刻反省自己，然后真诚地吸取教训，最后确保下次不再犯同样的错误？门都没有。我们成人做不到，小孩也做不到。
——摘自魏坤琳《081｜如何远离体罚？》