在大热屏幕的综艺节目《爸爸去哪儿》中，很多细心的家长发现，这些萌娃们，很多都可以用流利的英语进行日常交流，随口哼唱的也都是英文歌曲，让人羡慕不已。
随着全球化的深入、网络的发达，世界好像突然变小了，掌握了英语这门国际通用的语言，就好像拿到了一张跟世界沟通的门票。为此，不少家长纷纷给孩子报了课外英语培训班，以弥补学校英语教学的不足，希望自己的孩子能如节目中的萌娃一样讲一口流利的英语。有数据显示，40.7%的家长表示会为孩子选择课外英语学习课程，而在北上广深等一线城市，这一数据高达81.9%。然而，愿望是美好的，现实是骨感的。很多家长发现，孩子在这些机构固然学得开心，但是英语能力提高得很慢，远远达不到自由沟通的程度。
其实，节目中的萌娃们，之所以能讲一口流利的英语，要么是因为他们本身就生活在双语环境，要么是因为他们在国际学校就读，能够接受浸入式英语教学。
那么，对于不具备这样的条件的孩子来说，有没有什么方法能在不丧失学习兴趣、不痛苦的状态下学会英语，达到媲美英美同龄孩子的程度呢？答案是，有的。
在《做孩子最好的英语学习规划师》这本书中，盖兆泉老师基于“二语习得”理论，结合自己的育儿实践，为中国孩子规划了切实可行的10年学习路线图。
盖兆泉老师毕业于北京外国语大学英语系，为外研社资深编辑，曾参与编写多部英语培训教材；在其儿子Gary出生后，不断探索儿童英语启蒙及后续学习的各种方法。其子Gary，5岁开始学英语，从8岁起在多个英语比赛中获奖，11岁在美国的标准化考试SAT10中取得了英语99%（比99%的美国学生英语好）的成绩。
在这本书中，盖兆泉老师从“道”、“术”、“器”、“用”四个层次，系统介绍了适合中国孩子的英语学习路线，书中有理论、有方法，并推荐了大量英语学习资料，是一本理论性和实操性并重的书籍。
01“道”——“二语习得理论”
“二语习得理论”是40年来众多学者经过钻研论证的科研成果。根据这一理论，在学习英语时，有两种方法，一种是“学得”，另一种是“习得”。
所谓“学得”，就是有意识地学习和研究一种语言。我国传统的英语教学方法，比如背单词、学语法等等，就属于“学得”。而“习得”，是指通过大量接触和使用，潜移默化地学会一种语言。比如孩子在生活中并没有经过刻意学习，却自然而然地获得母语的能力，就属于“习得”。
作者认为，中国孩子之所以英语学不好，就是因为重“学得”，而轻“习得”。而“习得”恰恰是最适合儿童的方法。在学习英语时，越小的孩子花在“习得”时间上的比例应该越大。
这一理论有两个关键点：
①遵循“i+1”的可理解性输入原则
“可理解性输入”是“二语习得理论”的关键所在。“i”代表现有水平，“+1”代表在现有水平上只增加一点点的新的内容，以达到“可理解”。
回想自己起读书时，曾跟风看美剧学英语，结果，美剧看了一大堆，英语水平却并没有太多提高，正是因为这些美剧对我来说难度太大，很多单词、句子都听不懂或者一知半解，违反了“可理解性输入”原则。
②“听、说、读、写”顺序不容颠覆
“二语习得理论”认为，儿童在进行英语启蒙时，首先应该大量地听，建立起声音与图像或者情境的直接对应关系。这一点其实非常好理解，因为我们在学汉语时，就是这么学的。想一想我们是怎么教孩子学说话的吧！都是在具体的情境中一遍又一遍地讲给孩子听，孩子先听懂了，才慢慢学会说，再后来，才会读和写。“听、说、读、写”这一顺序是最符合人类语言学习的自然法则。
无论是安妮鲜花，还是汪培珽，她们在自己的英语启蒙书籍时，也都强调了“听”的重要性，可以说，这是避免“哑巴英语”的关键所在，因为有大量的“有效输入”，才能有“输出”。
02“术”——中国孩子的10年英语学习路线图
作者认为，在孩子的英语学习过程中，“学得”的任务主要交给学校以及课外培训机构完成，家长则要帮助孩子进行英语的“习得”。儿童的语言学习，主要分为4个阶段：
①启蒙阶段：3-5岁，先听说。在这一阶段，家长最重要的任务是用动画、儿歌、读物等多种手段，点燃孩子的学习兴趣。
②扫盲阶段：6岁，自然拼读。在这一阶段，家长要帮助孩子学习自然拼读，从而将听力词汇转化为阅读词汇，实现自主阅读。
③全面发展阶段：7-9岁，阅读、拼写、语法和写作。在这一阶段，家长要做资源的提供者（发掘阅读资源和视听资源，帮助孩子“习得”）和课外班的接送者（挑选培训班，让孩子进行系统学习）。
④提高阶段：10-12岁，学科英语与学术英语。在这一阶段，家长要为孩子挑选能带给孩子智力上的挑战、批判思维和逻辑启蒙的资料，并帮助孩子做好应试的准备。
关于这一学习路线图，给我启发最大的地方，是关于自然拼读的学习。
近年来，自然拼读很火，之前我简单地以为，这是一种类似于拼音的规则，能让我们见到单词就会读。而事实上，自然拼读最重要的作用，是作为“解码器”把孩子脑海里的听力词汇迅速转化为阅读词汇。
这一作用可以用汉语拼音来类比。一个孩子听过“米饭”这个词，能够把“米饭”的发音和“米饭”的实物对应起来，当他阅读的时候，碰到“米饭”这两个字，他不认识，这时候，如果利用汉语拼音把“米饭”这两个字的读音拼出来，孩子与脑海中已经存在的读音一对照，他就明白书上写的“米饭”这两个字是什么意思了。反正，如果孩子以前从来没听过“米饭”这个词，不知道米饭是白色的，能填饱肚子，没有这些概念，那么就算他用汉语拼音把这两个字拼出来，对他而言，也还是无意义的。
这也正是作者强调在英语启蒙阶段要大量地听，在掌握足够的听力词汇的基础上，再学习自然拼读的原因。
03“器”——海量学习资源
俗话说“工欲善其事必先利其器”，要让孩子“习得”英语，就需要为孩子建立立体的“英语微环境”。而“英语微环境”的建立，需要给孩子提供大量的学习资源。然而，这些学习资源并不是一股脑儿地丢给孩子即可，要配合孩子的英语水平、认知能力和性格爱好，才能引起孩子的兴趣。因此，作者在书中，根据儿童英语学习的四个阶段，推荐了大量的学习资源（儿歌、动画片、自然拼读教材、分级读物等等）。
作者建议，可以给孩子听有声书，随着听力能力的提高，阅读能力也能有相应的增长。这与《培养孩子的英文耳朵》的作者汪培珽的看法不谋而合。但是如果一开始听的有声书难度太大，可能会遭到孩子的抵制。我自己实践下来，对于英语听力还比较弱的孩子来说，可以先看英文动画片。等到看过几遍动画片，对内容有印象之后，再让孩子听动画片中的内容。我曾经用这样的方法给孩子听《Big Muzzy》这部动画片的音频，孩子当时在玩玩具，我并不确定他会不会去听。结果，当我关掉音频时，孩子叫了起来：“你怎么关掉了啊？我还要听呢！”让我心里一阵窃喜。用孩子喜欢的动画片音频来作为过渡到听有声书的桥梁，或许是一个可行的方法。
04“用”——家教手记和答疑解惑
在书中，作者还记录了其子Gary的英语学习家教手记，并摘录了部分其博客上与网友之间的问答。这些内容，对于我们更直观、具体地了解英语习得之路也有帮助。
比如，有网友问，Gary是用什么时间来听有声书的，觉得挤不出那么多时间。作者则解释，“坐车、走路、玩玩具、吃饭、洗脸刷牙、睡觉前，把一切零碎时间都利用上了”。
其实，在我们的日常生活中，零碎时间是很多的。我曾经利用送孩子上学的路上时间、出去玩的坐车时间等零碎时间教他念唐诗，一年下来，他轻轻松松地就学会了几十首诗。其实听英语也一样，有的动画片一集不过5分钟（比如蓝色小考拉、Peppa pig等等），很适合用零碎时间来听。慢慢地，等孩子爱上了听故事，相信他自然会挤出时间来听的。
总结一下，根据“二语习得理论”，英语学习可以分为“学得”和“习得”。对于儿童来说，“习得”的效果比“学得”更好，并且，这一方法是家长“大有可为”的地方。家长应该为孩子提供大量的、符合孩子能力水平的英语学习资源，为孩子建立“英语微环境”，从大量、有效的输入开始，帮孩子积累听力词汇，待孩子拥有大约3000左右的听力词汇后，加入自然拼读的学习，促进听力词汇转化为阅读词汇，并继续为孩子的“习得”提供资源，以及选择适合的“学得”机构，待孩子比较大时，最终达到“学得”和“习得”齐头并进。
英语是世界通用的工具，世界上95%的论文都是用英语写的，人类绝大部分的科学、文化、艺术成果也是用英语记载的。英语的重要性已经无需多言，当代父母也比以往任何一个时代更加注重孩子英语能力的培养。与我读过的其他英语启蒙书籍相比，《做孩子最好的英语学习规划师》这本书非常系统，层次也很清晰，可以说是儿童英语学习路线的“详实的说明书”，想要培养“双语儿童”的家长不妨一读。相信当我们“心中有目标，脑中有理论，手中有资源，脚下有路线”时，我们一定能以更好的心态和能力帮助孩子进行英语学习，为他们插上翱翔世界的翅膀。