读《教育的哲学基础》（札记十）：马克思主义与教育

卡尔·马克思的思想推动了一些20世纪最具影响力的社会政治革命的发生，加之马克思主义在被称为“冷战”的全球斗争中（特别是美国与前苏联两国之间的对抗）扮演着重要的角色，以及马克思的大量著作在历史上影响了许多思想家。所以，马克思主义哲学是最有争议的哲学。

马克思主义的一个最突出特征是强调了唯物论思想的重要性。英国和法国这两大唯物主义的传统，构成了马克思主义哲学的基础。

英国唯物主义的一个很重要的开创者就是培根。他认为新知识可用来提升人类的福祉，促进人类的进步。培根认为人的感觉是绝对可靠的。在科学方法的指导下，人的感觉经验是所有知识的源泉。在培根的影响下，马克思断言，“物质世界带着诗意的光辉向人们发出微笑。”

霍布斯不仅把培根的唯物主义思想系统化，而且使它更加抽象。根据他的观点，科学是发现和研究运动定律及其对物体本身影响的过程。他把道德哲学看做是人的心理活动的科学，反对从精神的纬度来认识道德问题，坚称物质充满整个宇宙。他对马克思的影响是一种用唯物主义的思维来规划人类和市民社会实际事务的观念。

洛克思想的精华是经验主义。他认为人性是可变的，人们有可能通过改变人性而改变和完善人类社会及其制度。他的主张对马克思产生了深刻的影响。

在马克思看来，法国唯物主义将唯物主义学说应用于具体的社会情境之中，比起英国的唯物主义来说，更具人性化。对马克思的思想产生影响最大的两位法国唯物主义者是孔狄亚克和爱尔维修。孔狄亚克坚持认为，人类活动和思维过程都是经验和习惯，人类的整个发展依赖于教育和环境。爱尔维修认为，通过教育能够使人达到完美。他认为人的本性既无善也无恶，环境特别是教育塑造了个体。为了促进人类的进步，帮助人们过上幸福的生活，就必须对环境和教育作出恰当的安排。

马克思从唯物主义哲学中吸取了一些重要养分。一个是科学应该被用来改变人类环境的思想。一个是人们的感知能力和知识是建立在物质世界的感觉经验基础之上的。马克思借用了人性完善的思想和通过物质世界的改变来促使社会进步的可能性。

对马克思影响最大的社会主义者是欧文。马克思说，英国的共产主义开始于欧文，因为欧文是历史上第一位播下主张合作的社会制度种子的人。

马克思从黑格尔主义那里获得的思想至少有两方面：异化的概念和辩证法过程。马克思把辩证法思想运用于经济领域和人的活动之中，创立了众所周知的“唯物史观”。

马克思主义教育最直接的目标是形成一种社会主义觉悟和建立一个社会主义社会，而要充分的实现这一目标，教育就必须努力造就有社会主义信念的新人类。马克思强调“不是人们的意识决定了他们的存在，而相反的是，他们的社会存在决定他们的意识。”

正统的马克思列宁主义展示了改变世界的一种方法，即通过培养公民的社会主义觉悟来改变世界。列宁说，“学校必须成为无产阶级专政的武器。”斯大林更直接地指出：“教育是一种武器，它的作用取决于掌握在谁的手中并被用来反对谁。”

对形成正统的马克思列宁主义教育有突出贡献的是两位前苏联教育家：克鲁普斯卡娅和马卡连柯。他们俩的重要贡献在于发展出了一套有助于培养青少年社会主义觉悟的教育方法。克鲁普斯卡娅认为，要想培养青少年的社会主义觉悟，就必须通过教育。只有教育才能在青少年身上形成“诚实的和有组织的道德情感”及“坚定的和高尚的世界观”。马卡连科提出了集体主义的主张，即一个人应该形成集体责任感，认识到自己是集体的一员。学校是最重要的集体，学校中的每个人必须认识到个人的利益依赖并服从于集体的利益。

马克思倡导技术和工业教育，但是反对狭隘的职业主义。他赞同一种有三部分构成的课程结构：智育、体育以及技术教育。

作为一种哲学体系，马克思主义的力量在于：提供一种社会改造的观点，为了改造社会，呼吁人们采取有目的的行动。马克思主义者始终提倡平等地分配社会财富，给予每个人同样的机会。他们认为，公共教育也应该是向每个人开放的公共物品。马克思主义的教育理论主张理论和实践相结合，重视课程要促进学生的理性活动，强调在青少年身上培养一种社会责任意识，以便使他们更加人性化地生存。