谈谈行知的教风

行知小学的办学得到越来越多同行的认可和赞誉，一位曾经参观过学校的的马来西亚幼儿园园长回国后，给学校写了一封信：“若要描述这所学校，我会这样表达：‘他就像处于天堂之中，伊甸园般绚烂之地，天使般快乐的孩子在学习和玩耍’，我断定这所学校的老师就像雕刻大师一样细心地雕刻着每件作品，把每一个孩子都塑造成与众不同的人，并让他们由里而外充满愉悦。”这种让人感动的诚恳赞誉让我们的工作倍加有意思，仿佛我们不再只是普通的老师，我们是“雕刻大师”，是“艺术家”。也有来自家长和兄弟学校的（初中），家长们说：“行知的学生是有标志的，我走在路上，看到一群学生，一眼便能认出哪些是行知的。”初中学校发来的反馈消息说，“行知的毕业生更加自信、大方，当班干部的多，组织能力强，也有很强的综合能力。”学校能获此成果，赢此赞誉，跟行知小学的教风息息相关。

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行知小学的教风是“尊重、理解、引导、等待、接纳、保护”，老师在育人的过程中牢记这六个词。它们之间有内在的逻辑先后顺序，孩子在成长的过程中有各种各样的新问题产生，老师要在“尊重、理解”的基础上加以“引导”，被“引导”之后，孩子领悟接受有一个过程，老师要给予时间“等待”，并“接纳”领悟速度的快与慢，在整个成长的过程中，老师都要“保护”孩子，尤其要“保护”领悟速度相对慢的孩子。

“尊重”排在首位，代表了它的重要地位。一切交流活动都是以“尊重”为前提的，教育也不例外，这种“尊重”包括尊重孩子的出身、特质、成长规律等。在教育观点中，无论“有教无类”还是“因材施教”说的都是这个理。若缺乏“尊重”，后面也难以“理解”，那“保护”也将失去它原有的意义，相反容易让人产生一种压力感，有压力感的保护，孩子的身心是不愉悦的，不愉悦的身心会降低学习效率，进而影响创造力的发挥。没有“尊重”为首的教育，之后的活动也是层层恶化，当然培养不出“自信大方有创造力的孩子”。

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“引导”是行知教风的精髓。这六个词的使用，有时候也是糅合在一起的，特别体现在“引导”上。“引导”不是教导，教导有居高临下指导之味，“引导”饱含爱与耐心、平等、尊重。老师以友好温润的方式把孩子引到这边看看走走，若发现不合适，再引到那边看一看，走一走，过程中还有默默地关注与适时地帮助，若孩子摔了跤，老师是不是该上前扶一把？扶着走多远?走的快与慢，这都是可以等待与接纳的。如果穷尽能力真的所有的办法都试过了，则是另一种接纳，这种接纳对于特殊儿童尤为重要，这个时候更重要的是“保护”，不仅保护他的身体不受损伤，更要保护他的精神不受伤害。若没有“引导”这一步，所谓的“等待”与“接纳”则是无策的等待和无奈的接纳，对于老师而言也只是勉强为之，长此下去，这位老师恐怕是要情绪大爆发的；而对于孩子而言，则是被放弃后的无助与无望，难以有后续的成长。

美国劳伦斯•科恩博士在《游戏力》一书中提到:成人总认为“童年”满是快乐和幸福，然而真正的童年是各种元素的混合，不仅有好奇、兴奋和幻想，而且还有恐惧、愤怒和悲伤。所以，有时候孩子需要的不仅仅是接纳和等待，他们还需要帮助。行知的教风，在“尊重、理解、等待、接纳、保护”之外还有“引导”一词，他的存在，尤为关键，彰显精华，更有希望培养一个“完整的人”。

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