阅读课上如何让思维朝着深处发展（一）

图片发自App

许多时候，我感觉课堂很难推进，学生就在文字的表面上滑行，难以深入文字里，与作者贴心的交流，课堂陷入一种没有波澜的乏味里。

渴望着课堂的生动，课堂的兴奋。于是思考、学习。

今天来说说王君老师谈到的散文文本解读方法之一----发掘支柱词语法。

一堂课也是一篇文章。碎问碎答的课就像是流水账，板块式就像有小标题的"文章"，"支柱词"串起，支撑全课就像一篇有文眼，线索清晰，中心突出的精心布局谋篇的"文章"。

一个文本就像一个题材库，你选哪个词作为"支柱词"，阐发成一篇，这个切入点的寻找考验设计者的眼光。这个词不但要串起课堂，还得是突破文本内涵的抓手，由这个词带领着，牵引着课堂上孩子们一遍又一遍从文本中发现，句子里思索，由浅入深，由表及里，逐渐走到思维深处，文本的深处。

例如：王君老师教《老王》一课，抓住的"支柱词"是"活命"，由"老王的活命状态"到"杨绛的活命状态"再到""'活'出高贵的生'命'"。"活命"这个词串起文本，串起课堂，将孩子们带到字里行间，带到思维的深处，孩子们不再是一种在字的表面滑行的状态，而是处于一种思维的兴奋、活跃状态，主动思索状态，这个有"支柱词"的课，多像一篇好文章，标题是"活命"，围着"活命"写三个板块，第一、二板块成并列式的关系，最后一个板块是主旨的升华。这样处理，将文本中所有关于"老王"的信息整合在"老王的活命状态"里，其实就是分析"老王"这个人物形象，但这个整合就比分析"老王"有意思多了。这个"支柱词"就成为一匹高效驱动思维的发动机。最后"高贵的生命"既升华了文章的内涵，又对学生进行的情怀教育。

每一个文学文本里都藏着一个生命的密码，作者都希望读者通过认识这个生命，挖掘这个生命的密码，提升人的生命质量。

《老王习这个文本的生命密码：两个都处于活命状态的生命（物质的底层），却有着最高贵的灵魂（精神的最高层），文本的光芒就这样自然的闪射出来，不是通过教师反复宣讲给学生听的，而是课堂走到这一步自然呈现出来的。

所以利用好手中的文本，写好"支柱词语法"这篇文章吧|它会让思维朝着深处发展。