前注：
在美国，一般公校的汉语教师的直接领导是World Language Department Supervisor，而再高一层的领导是 Principal 或者 Superintendent。而在私校，汉语教师的直接领导一般是Department Chair，再高一层的领导是 Academic Dean或者更高的。这是一般情况，当然，各校可能会有一些小差别。
从业以来，听到不少老师吐槽他们的教学领导，有时我不置可否，甚至一笑了之，有时却感同深受，想打抱不平。早就想写点什么，又怕给被对号入座，反而给老师们招致麻烦。
如今，我自己做 Department Chair 也有一段时日了，最近常常反思自己做得如何，心想总不能老是看别人的毛病、镜子里照不见自己吧。正好读了@Yanjun的 “好的对外汉语老师 差的对外汉语老师”，遂决定照猫画虎，尽量略去具体例子，多说观点，于是涂鸦了一篇，既是给自己立标杆，也是敲警钟。
好的教学领导是Leader；差的教学领导是Dictator。-- Leader 懂得以理服人, 手下的老师们心甘情愿地跟着他/她一起努力，做好工作。Dictator 只会以权压人，老师们一个个噤若寒蝉，有不同意见，也不敢提，怕招致打击抱复。有时候，从领导与老师的交往就能看出端倪。老师和好的领导在一起时其乐融融，对差的领导是当面拍，背后骂。
好的教学领导，公心大于私心；差的教学领导，私心大于公心。-- 在好的教学领导心中，教学质量、学生成就永远是排在第一位的，而自己的“小九九”排得靠后；在差的教学领导心中，自己的威望、话语权、面子、甚至自身经（hui）济（kou）利益，裙带关系等等，都排在前面。至于教学质量什么的，恐怕进不了前四。
好的教学领导 pat teacher's shoulder；差的教学领导 look over teacher's shoulder。-- 好的教学领导鼓励、支持老师在教学领域不断探索，支持老师在不影响教学的前提下参加各种PD，甚至亲自组织教学研讨，也希望手下的老师是一个学术领域的先行者、领头人。差的教学领导一天到晚战战兢兢，笃信“枪打出头鸟”，生怕自己手下的老师不循规蹈矩，从而给自己招来非议，恨不能监控每一个老师。
好的教学领导愿意和老师沟通，差的教学领导不情愿和老师沟通。-- 好的教学领导首先承认自己不是全知全能，所以愿意听老师的汇报、解释和反思，有开放的心态（open minded, but not empty minded), 同时对老师有基本的信任。差的教学领导就怕说多了“露馅”，暴露了自己真正的水平，所以跟他/她make appointment 就已经很难了，推三阻四，似乎总有会要开。挤出十分钟听老师汇报，也未必入耳，更不可能入脑。潜台词是：我是领导，知道的比你多，你照我说的办就是了，哪有那么多可说的。
好的教学领导自己是life long learner (终生学习者)，差的教学领导只希望别人是life long learner (终生学习者). -- 好的教学领导对自己和对老师是同一标准，对自己不熟悉的、却与工作相关领域，比如对外汉语教学（汉语国际教育）有一种求知欲。我曾经的一个supervisor 不仅主动学中文，还找我讨论教中文和教其它外语（西语法语）有什么区别等。差的教学领导闭目塞听，不要说学中文了，连基本的外语教学标准、趋势动向也不知道，还死守着二十年前的东西。
好的教学领导善于协调老师、家长、和学生的关系，差的教学领导就怕家长打电话。-- 既然老师天天要面对学生以及学生后面的家长，就难免会遇到一些常见的人与人之间的“冲突”，其起因包括miscommunication, 不同的文化理念，再加上老师对学生的discipline 等等。一旦这个冲突上报，好的领导不怕花时间，往往先从当事双方调查，以解决问题为出发点，既坚持原则又让当事双方都能接受，事情过后还要从管理等方面反思、提高；差的领导的模式是“家长来电话，老师被训话”，以家长别再打电话为出发点，处理问题没有原则，事情过后也从不反思，结果同一问题反复出现。
综上所述，可以顺理成章地推断，好的教学领导提升教学，差的教学领导干涉教学（根据上面写的几方面，差的领导不干涉教学才怪呢）；在好的教学领导治下，其program 会越来越火，学生人数不断上升；而在差的教学领导治下，学校成了revolving door, 老师换的像走马灯，学生人数不断减少，直到最后program 关门大吉。
写到这儿，真心希望越来越多的对外汉语教学领导加入好领导的行列，让中文项目蓬勃发展，让汉语成为一个大语种而不是小语种，让中国文化被更多的人所了解。
匆匆落笔，这篇文章可能有不妥之处。然为汉语国际教育鼓与呼，其言也切，其情也真！