慕课理论部分：教学过程

一、概念界定：

教学过程：指教学/课堂活动的启动，发展，变化和结束再时间上连续展开的程序结构。其中一定具有：交往，认识，发展，教育存在。
教学设计：是依据对教学过程的客观认识，对其进程：“先做什么，后做什么”做出设计，是主管要素，必须要以规范性语言加以阐述。而教学过程是一个客观过程，对其阐述是描述性的。
教学过程要解决的问题：即教学价值的实现：音乐课程的价值在于为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧，开发创造性潜能，提升创造力；传承优秀民族文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往，情感沟通以及和谐社会的构建。

二、 认识教学过程中的三要素及其内在关系

三要素：教师，学生，教学内容
三要素的难点和关键：师生的内在关系
三要素关系：围绕教学内容，师生共同参与，通过对话，沟通和合作等交互影响，完成教学任务与目标。

三、认识教学过程的内在逻辑：四个连续过程

通过开放式问题，情境，活动（学生练习自己的经验，体验，想法，问题，信息）多种形式交流，开发学生的“原始资源”。
教师在了解学生“原始资源”的基础上，形成与教学内容相关的新问题（生长点），通过师生，生生的互动，形成不同的“方案性资源”。
对不同的“方案性资源”讨论，比较，评价，互补，修改，形成综合，完善的新认识，并又引出新的问题。

教学过程的环节是指教学活动展开时必须经历的基本阶段，也是掌握一个相对完整知识点所经历的基本阶段。既有阶段性和序列行的特点。
历史：
荀子——闻，见，知，行。（见，感，思，行挺有意思的，很多东西真的这会大咖们的东西其实古典智慧里都是，希望自己能扎根到根源去，而不是吸收别人的二手货）
《中庸》——博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。学，问，思，辨，行。（首先副词加的真好，相比荀子在见知处加深了思维的深度，要问思辨确定后行）
古罗马昆体良：模仿——接受理论指导——练习
赫尔巴特的传统教育——感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识。即：复习检查，新课，巩固练习，布置作业。
怀特海：教学应有三个基本阶段（持续不断的重复）：
浪漫阶段:好奇心，生动，兴奋。
精确阶段：历险，对特定事实的分析，增长知识和技能
综合运用阶段：重归浪漫，发现新的事物和观念。
广义过程模型：
引起注意——告知教学目标——提视学生回忆原有知识——呈现经过组织的信息——阐明新旧知识的关系，促进新知识的理解——引出学生反应，提供反馈与纠正——提供情境，解决问题，促进迁移。