学生犯错，老师该不该罚……
惩戒可以是多种形式的，但它永远不是为了惩罚而惩罚，而是要达到教育的目的。
文 | 赵垠垠、龙芷莹 编辑 | 沈小山
5月31日，广州警方通报了一起案件：刘某故意编造其女儿遭罚跑吐血等情节，从而达到迫使学校开除涉事老师、索要赔偿等目的。鉴于刘某的行为严重扰乱公共秩序，社会影响恶劣，涉嫌寻衅滋事，目前警方已立案侦查，并依法对刘某采取刑事拘留强制措施。
学生遭受体罚向来备受关注，而刘某却编造谎言、夸大事实，一时成为所有网友指摘、攻击的对象。抛开刘某制造“狼来了”的故事这一行为的不当不谈，更值得我们看见的是教师的形象在网络媒体时代是如何发生转变的，教师惩罚学生是如何演变成教师体罚学生，教师群体在教育实践中逐渐变得如履薄冰。
“可能习惯了初中数学老师那种责骂、甚至掌掴的方式，进入高中以后，一学数学就浑身难受。因为我也不知道，我答完这道题，对了或者错了，这个新老师会有什么样的反应，反正挺难受的。”
目前已经在上大学的木洪回忆起那段他被扇巴掌的经历，是发生在初中。一次期中考试后，出完成绩，他就被数学老师叫去了办公室，“她当时特别生气地问我为什么某一道数学题错了，我因为害怕就没回答，然后就直接被扇了两巴掌”。
据木洪说，这个数学老师虽然平时爱发脾气，但是在教学上确实很有一套自己的方法，能够快速地提高班级的数学成绩。中考的时候，满分120分的数学试卷，全班同学基本都考出了105分以上的高分，“哪怕是那些平时不学习的差生，都及格了”。
正是这样的教学成果，赢得了一部分家长对这一教学方式的认可。据木洪说，当时自己把被扇巴掌的事情告诉了父母，父母听完后却“无动于衷”，认为就是自己学习不够用心，严师才能出高徒。
然而这一高效的成果背后，暴露的却是“高压式”的教学态度和“包办式”的教学方法。
虽然体罚、掌掴的行为发生频率并不高，但是责骂、言语压力却是数学老师“树立威信”、“提高教学成绩”的常用方法。
据木洪回忆，数学老师每节课前都会抽查数学概念的背诵情况，如果在课上没有通过，不仅需要罚站，课后还要去办公室抄写概念并再次背诵，通过了才能去吃午饭。
“我回想起来，我觉得当时数学成绩考高分，也是因为怕被打，学习的过程根本不快乐，就是机械地被动地学习。”
等木洪上了高中，离开了这一学习环境，却忽然感觉到无所适从。“因为初中的时候已经习惯了这种包办式的学习，只要被动吸收各类习题的解法就好了。等到了高中，学校管理没有这么严格，学习环境变得更加宽松，忽然就不知道自己的学习方法是什么了，特别迷茫，所以我的数学一直不好。”
高压的教学方式，甚至体罚不仅会让学生养成被动的学习惯性，也影响了很多孩子的心理健康，体罚经历成为了他们心里“久久拔不去的一根刺”。
据多项科学研究表明，严重的体罚行为确实会给孩子的心理带来很大的负面影响。
图：Pixabay
罗晓路等学者曾在《教师体罚行为:心理危害、归因方式和对策研究》中表示，经常受到体罚的学生会产生错误的自我概念、自我认识；自我评价也会降低;而在人际关系方面，教师体罚行为会导致学生受到同伴的冷落，带来抑郁、强迫、紧张等心理行为问题。
部分学者认为“适当的教育惩戒手段”对孩子的抗打击能力、抑制不良行为有所帮助，但惩戒的方式、时机、程度等等都是重要的考量因素。当众严厉的体罚，不管于何种形式，于何种情况之下，似乎都缺乏足够的正当性。
家长“出场”还是“退缩”？
相比木洪的父母，年轻一代的家长已经慢慢意识到了体罚的危害性，也有一部分家长开始反思“棍棒教育”的合理之处。
冯英是一名15岁初中生的母亲，她表示，如果自己的孩子遇到了掌掴这样体罚之类的情况，自己一定会去跟学校反映，“因为这对青春期孩子的自尊肯定是有伤害的。”
据冯英了解，自己孩子的班上就存在班主任体罚学生的现象。“因为是重点班，所以班主任对成绩特别看重。甚至出现过因为某位学生考试成绩不好，被扇耳光、罚站8节课、甚至遣送回家停课反思两天的情况。”
同班家长表示，哪怕知情了，采取行动需要考虑更多。提出换班级、换老师的要求，并不一定会成功，而即使去到了另一个环境，新的同学会不会不明情况在背后议论：xx是不是因为学习不好才转学的？
这一些因素，都成了家长们斟酌的考量。冯英最后无奈地说“只能告诉儿子要好好努力，成绩好了，这些问题或许都不存在了。”
众所周知，我国法律是明确禁止“体罚与变相体罚”，但具体到“体罚和变相体罚”指的是哪些行为，现行的法律规定并未明确指出，在实际操作中就会有各种各样的问题出现。
“棍棒教育和师道尊严”根深蒂固，应试教育模式大行其道，个别教师对体罚危害的忽视，法律规定的模糊性……都助长了体罚的发生率。
教师，你行使惩戒权了吗？
当大家大谈体罚之害，将矛头转向老师之时，老师却也十分无奈。除了极个别老师本身的心理问题，一位受访的小学教师婷婷表示，“没有老师愿意主动体罚学生，肯定是情节严重才会有体罚的。在小学阶段，可能是没有遵守班级、学校的规定；跟同学打架；欺负、辱骂同学；上课不专心听讲不交作业；在课堂上捣乱，不尊重老师，顶撞老师等。”
初中阶段，在升学率的指标下，部分老师迫于单一的评价体系而转向了“体罚”这一教育手段。
然而，在社会倡导平等的赏识教育，谈“罚”色变的时候，合理的“教师惩戒”却逐渐被污名化，教师对学生的批评有时也会被贴上“侮辱人格尊严”的标签。
婷婷提到，每学期学校会有调查问卷让学生填，如果上面出现“惩罚”，后果会很严重。在这种情况下，有更多老师因为害怕“被举报”、“被投诉”，变得蹑手蹑脚，选择放手。
因此，出现了教师“不愿管”或者滥用惩戒乃至体罚这两种极端的现象。
但我们不能凭着对惩戒片面的认识就一票否决“批评教育”，因为中小学学生其身心仍处于发展阶段，当学生的行为产生偏差或失范时，教师应帮助学生认识到自己的过失，并引导学生树立正确的是非观，促进良好行为的形成。教师除了传授知识，更肩负“育人”的责任。
那合理的教育惩戒和体罚的尺度在哪里？
图：Pixabay
有学者对“惩戒”在教育实践中是这样定义的：为了让学生认识到自己的错误，并真心悔过而釆用的否定性制裁。首先它必须是学生犯错的后果，继而它必须以教育为目的。惩戒中的“惩”的目的是为了“戒”，使学生受到教育，发自内心地、主动地改正错误。
严重的体罚通过给学生带来心理和身体上的折磨和痛苦，使他们“不敢”再犯错。学生并没有在这一过程中真心悔过、自我的反思并成长，反而是形成一种对暴力的体认和对权威的服从。
2019年6月23日，中共中央、国务院颁发文件中首次“明确教师惩戒权”。同年11月22日，教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》，明确教师对违规违纪学生应当给予批评，并可以视情况予以适当惩戒。
即使明确提出了教师有惩戒权，但它的具体定义是什么、可以接受的形式是什么，这些问题仍待解答。
一位受访的初中教师明成表示：“在没有明细的规定之下，所谓的掌握好惩戒的‘度’，对一个没有很多经验的老师来讲是一件困难的事。更何况现在初中的孩子形成了某些不良的习惯，仅靠学校和教师是很难扭转的，家庭教育也很重要。”
在英国，2006年《教育与督学法》有着明确的规定，教师在行使惩戒权的过程中，有权力对学生有肢体上的接触。教师惩戒权力一般包括：室外立正反思，直到认识到自己的过错、罚写作文，完成更多的学习任务、周末不让回家，要留在学校接受惩罚，校长会给予严厉的教育、情节严重的将会停学，回家进行反省等。
在新加坡，如果学生犯下严重错误，校长可以适度体罚学生。新加坡的法律规定：学校校长和分管德育的主任可以鞭打学生的屁股(女学生除外)，校长也可以授权教师鞭打。
而韩国的《教育处罚法》准许教师使用长度不超过100厘米,厚度不超过1厘米的戒尺,只允许击打手、屁股等脂肪丰富的地方,如对女生打小腿5下,男生打小腿10下等。对教师实施惩罚的过程有详细的规定：惩罚之前讲清楚惩罚的理由，要用怎样的惩罚方式；根据学生的身体，心理等特征可以延期或转变惩戒的方式；学生可以挑选被惩戒的方式；惩罚的过程中要有同学或者学校领导老师在场，不可单独对学生进行惩戒。
婷婷还说，她惩戒学生的方式一般是首先和学生说明是他们自己犯了错误，所以要承担后果。班级因为他被扣分了，所以要相应地要给班级服务，比如扫地。口头教育也是必要的，若情节严重就叫到办公室单独教育，联系家长也是必要的。
惩戒可以是多种形式的，但它永远不是为了惩罚而惩罚，而是要达到教育的目的。当孩子出了问题，家长和教师双方都应该积极地进行沟通，彼此理解配合，多方力量的合作才能更好地促进孩子健康的成长。
（文中出现的人名都是化名）
参考资料：
费东旭《教育惩戒权的发展与研究》
陈彬、陈磊、高雪春《教师惩戒权的法律效力、现实意义及其实现路径》
杨琦《我国中小学教师惩戒权探究》
靳澜涛《教师惩戒权入法的冷思考——以《教师法》修订为背景》
徐玉斌、李迤航《教育惩戒在国外》
来源｜南都周刊
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