学习，倘若不带着一种纯粹的乐趣，远离功利主义，往往会徒劳无功，近日读完《现代教育心理学》收获颇丰。读理论书能坚持读完第一遍的人不多，读完第一遍之后能读第二遍并梳理脉络、总结重难点的人更少，读完第二遍之后能对照重难点梳理笔记、写读书感悟的人少之又少，我希望自己能做第三种人。
第一单元:绪论
1.教育心理学是一门用科学的研究方法解释“学”与“教”相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
2.教育心理学的发展过程:初创阶段，发展阶段，成熟阶段，深化拓展阶段。
3.教育心理学的发展趋势:①研究学习者的主体性②研究学习者的能动性③研究学习的内在过程和机制④研究社会环境的影响⑤研究实际情境的影响⑥研究社会文化的影响⑦研究学习环境设计和有效教学模式⑧研究信息技术的应用
4.教育学著作:
1903，美国，桑代克，《教育心理学》《教育心理大纲》
1868，俄罗斯，乌申斯基，《人是教育的对象》
1877，俄国，卡普列夫，《教育心理学》
第二单元:学生心理
1.学生心理与教育之间的关系:
①教育对儿童心理发展起主导作用
②教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据。教学要遵循准备性原则。
2.皮亚杰，建构主义的发展观
图式:一个有组织，可以重复的行为或思维模式。
儿童通过同化、顺应、平衡化作用，使得图式不断得到改造，认知结构不断发展。
3.皮亚杰认知发展阶段论:
①感知运动阶段(0—2岁)获得客体永恒
②前运算阶段(2—7岁)自我中心，思维不可逆，未获得物体守恒
③具体运算阶段(7—11岁)获得长度，体积，重量，面积的守恒。不能进行抽象思维。
④形式运算阶段(11岁至成人)形式运算阶段
抽象思维
4.影响发展的因素:成熟，练习和经验，社会性经验，平衡化
5.皮亚杰发展理论对教育的影响:
①不主张人为加速儿童发展
②保持学生学习主动性和自主性
③儿童在认知发展过程中存在个体差异
6.维果茨基:最近发展区，实际水平与潜在的发展水平之间的差距。
7.弗洛伊德对人格结构作本我、自我、超我的划分。
8.埃里克森把人的心理发展分为八个阶段:
①信任对怀疑(0—1.5岁)
②自主对羞怯(1.5—3岁)
③主动感对内疚感(3—6、7岁)
④勤奋感对自卑感(6—12岁)
⑤角色同一性对角色混乱(12—18岁)
⑥友爱亲密对孤独(18—30岁)
⑦繁殖对停滞(30—60岁)
⑧完美无憾对悲观绝望(60岁以后)
9.埃里克森的理论对中小学生的教育意义:
①帮助学生适应勤奋与自卑危机
②适应同一性和角色混乱危机
10.认知风格
①场依存性与场独立性
②反思型与冲动型
③整体性与系列性
④深层加工与表层加工
第三单元:教师心理
1.教师的角色
①设计者
②信息源
③指导者和促进者
④组织者和管理者
⑤平等中的首席
⑥反思者和研究者
⑦终身学习者
2.教师作为“平等中的首席”怎样促进学生的学习？
①教师与学生之间建立友好融洽的关系有利于增强教育的力量；
②教师要善于观察和理解学生，甚至研究学生，了解他们的需要、学习特点、个性特点，了解他们的学习过程，理解他们在学习中犯各种错误的原因，从而在教学中与学生很好的配合和合作。
③教师有时甚至要以平等的身份和学生进行讨论和合作，作为学习的同伴与学生共同进行意义的理解建构，共同解决问题。
④由于教师有更丰富的经验和更高的能力，因而在这种交往中，教师作为成熟水平较高的社会成员，通过学生与他们的交往，可以促进学生的“最近发展区”向现实发展的转化。
3.罗森塔尔效应(皮格马利翁效应):人们基于某种情境的知觉而形成的期待或预言，会使该情境产生适应这一期待或预言的效应。
4.(斯滕伯格)专家型教师具有的特征:①将更多知识运用于教学问题的解决。②解决教学问题的效率高。③富有洞察力。
5.教师专业成长三阶段:①关注生存；②关注情境；③关注学生。
6.(连榕)专家型教师具有的普遍特征:①教学策略以课前的计划、课后的评估、反思为核心。专家型教师善于通过教学计划、评估和反思来改进教学，从而产生教学的创新。②具有鲜明的情绪稳定性、理智、注重实际、自信心和批评性强的人格特点。专家型教师能够更好地控制和调节情绪，处理面临的教育教学问题，并进行评估和反思。③对教师职业的情感投入程度高，职业的义务感和责任感比较强。④良好的师生互动、强烈的职业成就感。
7.教师成长和培养的途径:
①观摩和分析
②微格教学
③教育决策训练
④教学反思训练
8.教师职业倦怠:描述教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长时期压力体验下产生的情感、态度和行为的衰竭状态。
9.教师职业倦怠的三种表现形式:①精疲力竭型②狂热型③低挑战型
10.如果解决教师职业倦怠:
①教师本人用认识到倦怠是源于自己所遇到的压力，解决的最好途径是提高自己的耐压能力。因此，教师必须采取适当的措施，增加自己工作的内部动力。实践证明，坚持对教育工作艺术性、创造性的探索，有意识地观察自己的工作环境，反省自己的失误，及时处理问题，可以减少倦怠。此外，教师了解自我，悦纳自我，培养开朗、乐观、积极向上的个性品质，多参加社会活动，与他人分享工作体验，也可以减少工作压力。对于已出现倦怠症状的教师，在自己有意识调整情绪的过程中，也可以借助于他人的力量，找朋友倾诉、找专家咨询都是缓解倦怠的有效途径。