尊重孩子的个体差异，关注孩子的真实想法
每一个孩子都是独特的个体。
当当来到我办公室说：“下午级部搞活动，班长安排我去摆凳子，我不想去。”当当说得挺坚决。
我听到这话，便有些着急，心想：“作为班委重要成员，应该去，不然谁去呢？”
“你为什么不想去呢？”我问。
“因为，学校找的是班长开会，我认为去干这活的应该是班长，不是我的职责。”当当说。
其实，我已经了解了当当内心的一些想法，下节课上英语，他可能怕耽误课。
这学期在南校礼堂举行的活动有十次多，为了方便同学就坐，级部每次活动前都会安排班干部去摆好凳子。之前，正副班长去得较多，我给他们说，尽量多安排几个人，分配一下任务。
不过，这次当当拒绝去做这个任务，有些出乎意料。
当当能力不错，我给他安排的任务，能尽职尽责做好，每次来办公室问下节课的任务时会说：“知道了，谢谢老师，老师再见！”。连办公室的同事都对他夸赞有加——非常有礼貌，品质好。
但是，从另一个角度来看，我又觉得当当的身上似乎存在一些问题，随着几件事情的发生，我慢慢给他指出来，并帮助他。
事件一：
因为当当成绩不错，我推荐其进入学校的数学奥赛班，当当也很乐意。
不过，某天晚自习，我发现该上奥赛的当当却在班里上自习，我问他怎么回事?
他说：“老师，我觉得上奥赛会影响我的成绩，周四晚上的思品自习我无法上，会影响思品成绩，所以我就不上了。”
“一周就耽误一节思品晚自习，怎么会影响成绩呢？其他上奥数的同学好像也没有影响吧？”我说。
“我觉得，我还是退出吧！”他说。
“那好。不过，你在做出决定前，应该先征求我的意见，然后我得先跟负责奥赛的老师说一声，这样不声不响地退出不太好。”我说。
当当点点头。
事件二：
“李老师，咱班里没有来摆凳子的呢？你抓紧问问班长怎么安排的？”级部领导打电话给我说。
我找到班长问情况。班长说：“我把这事儿安排给当当了，他没有去？”
“以后把这事儿落实好！”我给班长说。
我找到当当，询问他情况。
当当说：“我还有学习任务没有完成，就没有去。”
“那是不是该把这事儿给我说一下或给班长说一下，再安排其他人去？”我提醒他。
当当点点头。
第三件事：
级部开展三国故事展演评选，当当和小硕的相声参评。在选拔过后，这个相声并没有进入最终名单，我鼓励他们说：“我再跟老师们争取一下！”
不久，我给当当和小硕说：“你们进入最终名单了，好好准备，改一改，准备彩排。”
过了几天，负责彩排的老师给我打电话说：“李老师，你们班的那两个说相声的怎么没来呢？”
“他们可能忘了吧，你找个学生去叫他们一下吧！”我说。
不过，当当和小硕最终也没有去。
我找到当当问：“怎么回事啊？咱争取了机会，最终又放弃了？”
“老师让语文课代表帮忙给相声写个串场词，课代表不给写，所以就没去！”当当说。
“你不就是语文课代表吗，这好像不是主要原因吧。”我说。
“当当，你放弃的话，应该给我说一声吧！”我口气中略带埋怨。
我开始渐渐意识到当当同学的忧虑——马上就要期末考试了，修改相声、练习相声、彩排等等环节都需要时间。
当当担心影响学习。
第四件事：
就是刚刚发生这件事，这次当当倒是给我汇报了，他拒绝去摆凳子。
班长和副班长跑来说：“李老师，我们先去摆吧！”
实际上，这个问题的出现根本原因在于我，没有帮助班长将这个摆凳子的活儿分好工，所以到了期末的复习时就暴露问题了，当当担心耽误课是正常的。摆凳子的同学有时会耽误半节课，，如果我指导班长给班委分好工，班委平均起来也就一人一次了。
听到当当的回答，我不禁有些生气，联想到前几件事，我感觉当当是以个人利益得失为中心的行为太明显了。
我严厉批评了他一顿，历数他几点做得不妥的地方，批评他总是以个人为中心的行为，将个人利益看得太重，忽略他人的感受。这个批评对一直比较优秀的当当来说是极少有的！
他感觉像是受了极大的委屈，泪水涌出来，伤心极了。
批评当当之后，我立刻意识到自己的问题——
没有站在学生的角度看问题，没有站在学生发展的角度看问题，没有站在关爱学生的角度来处理问题。
我立刻找到当当，再次谈话。
首先向他谈及自己的言辞之过。除此之外，我认为还是站在学生发展的角度来帮助学生，再次跟他提到以上四件事。
我提醒当当，如果类似于这四件事情的问题如果再次发生，应该首先要和班委或是老师商量一下，这样处理可能会更好一些。