刚拿到《书语者》这本书，没有着急翻开，看看了封面，好几位著名阅读推广大咖联合推荐的书，是怎样神奇的存在？看到其中一句评价：唐娜琳·•米勒是少见的书迷、书虫、书痴。这句话让我份外亲切，瞬间想到自己年少时也曾有段沉迷看书的日子。
父亲一生谈吐儒雅，虽然文化不高，但思维清晰，角度奇巧，与人谈论总有种青梅煮酒论英雄的感觉。我爱看武侠小说，也是受了父亲的影响。数了数，金庸先生的《飞狐外传》、《笑傲江湖》、《边城诀》、《天龙八部》、《侠客行》等著作；古龙先生的《多情剑客无情剑》、《绝代双骄》、《楚留香传奇》系列、《陆小风传奇》系列、《七种武器》系列、《流星·蝴蝶·剑》等；以及梁羽生先生的《萍踪侠影录》、《云海玉弓缘》等等，九几年，全套红皮包装的武侠系列书，字小，书厚，读来其实很费眼，但终究没敌过热爱，都看过。
是的，热爱，这个词是核心。
这位来自美国的书迷、书虫、书痴：米勒老师，你能从字里行间浓烈地感受到她对阅读、对学生由衷的热爱。而且非常值得称道的是，她的这份热情感染着，影响着她的学生们，让那些幸运的孩子们也同样拥有了对阅读的热爱。坚持阅读，持续成长，收获了他们一生最宝贵的礼物。可以说，米勒老师就像光，可以打破黑暗也可以照亮别人。
文章开篇，米勒老师也坦言，对于孩子们的阅读课她也曾走过弯路，精心设计的课程并没有让孩子们特别喜欢，她也在同行的结论中迷茫疑惑：到底什么才是最好的阅读课？怎么才能让孩子像她一样狂热且有方法地坚持阅读？
一、首先：要让孩子有能自主选书、反馈表达的自由。
每个孩子都是独特的个体，能力水平经历都各不相同，米勒老师非常敏锐地感觉到，让每个孩子按同一水平给同一本书，全班一起上课的形式，是不恰当的，应该放手让孩子自主读写，依靠自己的能力去内化处理问题的才叫能力，依赖别人的经验去解决问题的只能叫学习。她让每个孩子都成为了读者，并把读者的类型归成了三类：
第一类是发展型读者。
代表了部分阅读经验不足或有学习障碍，有很大提高空间的孩子。他们因为阅读量的不足，导致在解析词汇、理解能力、阅读速度方面都落后于其他孩子，要怎么改变这个情况呢？米勒老师给出了实战后的结论：大量的独立阅读，配以清晰的阅读策略，就会使那些不爱读、不会读的学生变成了真正的读者。
第二类是休眠型读者。
这类的孩子既无阅读兴趣，也无阅读动力。阅读对于他们，只是为了通过科目考试，取得好成绩，他们从来不觉得阅读是一件值得课后去做的事。要如何激发休眠型孩子的阅读兴趣？米勒老师给出了方案：大量用于阅读的时间，选择读什么书的自由，重视自主阅读的课堂环境。
第三类是地下型读者。
这类型的孩子是富有阅读天分的，他们的阅读水平高于同年龄的孩子，在一般的阅读课上，授课老师更倾向于，针对其他大部分阅读能力等于或低于同年级水平的学生，来设计课程，怎么才能让这些孩子提到同样速度的提升？米勒老师说：寻找合适的方法，通过他爱读的书引导他达到甚至超出教学目标。
无论是哪一类型的学生，目标都应该是让所有的学生养成终身阅读的习惯，对读者来说，阅读本应如此。
二、其次：应该给学生们提供一个优质的阅读环境。
总有一个时间总有一个地点，用来阅读的时间就是被善用的时间，学生需要置身于书无处不在的环境，并有机会每天阅读，熏陶都在细微处。还要有大量的示范来学习，通过内化应用所学，在积极参与的状态下，表达自己、交流分享，同时阅读老师也应给予孩子们充分的反馈，形成一个良性循环，兴趣是最好的老师。
文中还讲到，利用一切可以节省的间隙时间来阅读，比如等人等车的时候；完成作业后；甚至不必要的课后练习都可以减免，把时间拿来阅读，随时随地的阅读。
三、做必要的阅读计划。
1、孩子们必须自主选择并阅读大量的书，才能“读书成瘾”，这就决定了看书的量不能少，每年读40-50本书是目标。只要坚持阅读，达到目标数是水到渠成的事。
2、要认可孩子们的阅读选择，单品类阅读不是错误的，可以在合适的时间通过合适的方式推荐多种类的书籍给孩子们阅读，要顺其自然地引导。
3、特别的要提到是，文中对培养孩子对文类的定义，可圈可点、效果显著。有兴趣的朋友要仔细阅读这一部分。米勒老师先是引导孩子练习辨别文类，通过让孩子们翻阅图书，记录文类的特点，并将书籍按文类的特点归类。
个人觉得这部分的能力真的非常强大，无论孩子以后拿到是哪种书，他都可以按照习得的规律来给图书分类，内化吸收，单从这方面来说，米勒老师真可以称得上是阅读的先躯。
4、读完书还要引导孩子做读书笔记，分享自己的想法，与朋友交流碰撞，从输入提炼输出，再从输出中成长。
四、书中最引起我注意的是米勒老师关于言传身教这部分的阐述。
米勒老师说，孩子们信任她，愿意读她推荐的书，是因为他们看到老师每天都在阅读，还经常跟他们聊书。榜样的力量是无穷的，老师如何看待阅读，不仅影响学生对阅读的认识，还长期影响他们对阅读的兴趣。老师一定要做引导者，如果我们希望学生在今后的人生中持续阅读、享受阅读，那么就必须向他们展示一个真正的读者是怎样生活的。
每天拿出一定的时间阅读，选择自己兴趣的书籍，多读些适合孩子的书，可以推荐也孩子们，也可以同孩子一起分享心得体会，让他们在快乐共情的状态下乐于读书乐于交流。
也要适时听听孩子们的推荐，甚至可以与孩子们分享在阅读中遇到的困难，让孩子们觉得当自己有读不下去或不想读的书，都是正常的，不必太在意。看完书有需要还要做笔记，对阅读的内容进行反思。
五、阅读本应是件愉快的事。
为什么有些孩子无法在阅读中体会到快乐，也无法取得长足的进步？老师们也要探讨活动的方式方法是不是合理？
比如全班共读一本书，能不能换成按水平自主阅读？或者按作者读他的不同书？
比如要做阅读理解测验，能不能当成一个独立的文类来教？教孩子按照文类来拆分理解，而不是统一的理解测验。
还比如读书报告，分享会，能不能换一种孩子们更喜欢更轻松的方式，如图书推介，学生对刚读过且喜欢的书做即兴的简短介绍？或者图书评论，让学生看书评，找到信息要素整理成表格，创作出自己的书评。
还比如读书日志，书读完了，还要写日志，强加的内容，只会消耗学生的时间的热情，并不会对阅读这件事本身有什么积极的作用。能不能换在在课堂上阅读，让孩子们自由选择？
还有轮流朗读和所谓的爆米花朗读，能不能用多种形式来表现？
最后，还会有阅读激励活动，是鼓励了孩子们的阅读兴趣还是给兴趣加上的一个条件，这是需要商榷的。阅读本身就是最好的礼物。
总而言之，在阅读这件事情上，要求老师本身要对阅读怀有热忱，做学生的榜样，在引导的方式上要因人而异，因势利导，提供多种类的图书，提供时间提供地点，让学生最大程度地自由阅读，并在需要的时候能给予专业及自然的帮助。
我们的目的是为了培养终身读者，不把阅读与学校划等号，在以后的生活中，让书籍陪伴他们成长，获得幸福，而不仅仅是用在考试升学上。
此书终了，末尾还附录了两个内容，为前线的老师，提供了非常实用且有依据的学习素材。
A、班级图书馆的建立与管理
1、 到处都是书。
2、 书的获取。
3、 书的维护。
4、 选什么书？
B、超级图书馆名单
六、最后
一书终了，萦绕不去的还是米勒老师对书的痴迷。因为喜欢，因为热爱，所以她的一切以阅读为主的事就都变成了常态，变成了理所应当。先有热情，再有方法，最后将热情与方法传授影响到每一个人，这就是她的伟大。能不能对我们有一些启发？比如我们的阅读课堂设计；比如我们的阅读理念；再比如孩子们对阅读的认识与情绪，是不是都在往好的方面发展，是不是能培养出与米勒老师一样，热爱阅读终身阅读的读者，影响我们的一代又一代？