阅读不是那么简单——学张祖庆老师的整本书阅读教学有感

去年，在张副的引领下，知道了张祖庆老师，并在网络上观看了他的系列讲座。此后，听他的课，关注他的公众号，觉得张祖庆老师是一位非常有思想的老师，非常庆幸能遇见，感谢张副的引领！

接到发言通知，我做了一下功课。把张老师关于整本书阅读教学的文章重读一遍，讲座重听一遍。颠覆了我之前关于阅读教学的观念。

一、选书。之前，我认为哪本书好，就读哪本，读一本，算一本。只要我们在读就好！而张老师的选书是有思考的，他是根据单元教学内容确定三条选文思路：一是按照人文主题组建资源包。二是按照阅读策略组建资源包。三是两者交叉的思路。

二、整本书共读的基础目标和发展性目标。目标设定要考虑学情、课标、课型、体裁。基础目标应该和教材单元目标一脉相承，是对整个单元语文学习目标的整体适度提升。而发展性目标可以把读写结合，进行运用，也可以阅读其他相关作品，做进一步的探究。

三、整本书阅读不同时段，有不同的目标。导读课，分享课，延伸活动课，都有各自的使命，目标也不一样。导读课，要从导兴趣走向导策略。-分享课，目标更多元，指向文学，指向策略，指向方法，指向写作都可以。延伸课，更多以活动来呈现，阅读沙龙，课本剧表演，讲故事，朗读等。

下面，我就来说说张老师的导读课——《灵犬莱西》。听完张老师的课，我马上看了这部电影，也在网上买了这本书。由此可见，导读课激发阅读兴趣，张老师毫无疑问做到了。可张老师不仅仅满足于导兴趣，他有更高远的追求，要从导兴趣走向导策略。他在这节导读课中要指导孩子们的就是预测阅读。

预测阅读，是一种高级阅读策略，根据已有的信息对故事的结局，情节的发展，人物的命运，文章观点等多方面进行预测和验证。如果能熟练地运用预测阅读的策略，可以让阅读像探险一样有意思。

我们回忆一下，张老师在这节导读课上，用了几次预测阅读策略？每一次的运用指导有什么不同？预测阅读放在哪里最合适？

是的，张老师用了三次预测阅读，分别是根据开头暗示性的语言预测乔的父亲为什么要把莱西卖掉。第二次是根据生活经验预测莱西在回来的途中会遇到哪些困难？第三次是根据上文重要信息预测结局是怎样的？

张老师确实是一位非常有思想的老师，大家可以多关注他。

最后，和大家分享一下，我这个学期的阅读课。这个学期，我们读绘本，我选取了一套趣味性比较强，文字比较少的绘本——可爱的鼠小弟系列。我的目标是激发孩子的阅读兴趣和指导孩子观看插图。在课堂上，孩子们慢慢地开始关注细节，能发现一些连我们大人也没发现的细节。比如在《鼠小弟和鼠小妹》这本书中，孩子们发现鼠小弟和想象中的鼠小弟的手的动作是一样的！可爱的鼠小弟系列有一个很突出的特点——它的结尾非常有创意。我也学了张老师的，让孩子们猜猜结局。在阅读课上，表现突出的孩子将获得把这本带回家和爸爸妈妈一起阅读的机会！

整本书阅读教学，任重而道远。最近的阅读排名，中国人一年阅读不到5本，而犹太人是64本。儿童阅读推广，我们语文老师应当担起重任！