在教学中,行为主义理论提醒教师注重创设有助于教学的课堂情境,配合教材设计教学的进度,塑造个体的良好行为以循序渐进的达到教学目标。
首先,要理解学习的行为。个体获得的学习经验包括直接经验和间接经验,教师可以充分利用这两种形式,一方面创造条件让学生可以轻松参与到活动中,通过直接的体验进行学习,对年龄小的儿童这一点尤为重要。学习的结果是产生行为的较持久的变化,因此,教师要注意采取措施保证学习行为的持久性,在学习之后进行及时的练习与强化,避免已学习的行为的消退与遗忘。学生的学习以掌握间接经验为主,具有一定的被动性,教师应当理解其特点并合理的安排教学,例如,帮助学生认清当前所学知识对未来适应环境的重要作用,提高其学习的积极性;同时系统合理的组织教学内容以利于学生的理解与掌握。
教师应根据不同的知识类型进行教学设计,针对教学内容的特点进行不同形式的教学:当设计需要理解的概念或原理时,可以从学生原有的知识体系或熟悉的生活入手进行教学,促使有意义学习的发生;对于结论性的知识则可以直接教给学生,促使其进行接收学习。另外,不同的教学方式下,教师的角色不尽相同:教师有时充当知识的传授者,指导学生进行接收学习;有时则只起引导、辅助作用,如在物理、生物等的自然学科的课程中,鼓励学生进行独立的发现学习,指导学生进行试验和实验等。教师应调整好自身的角色,促进学生的学习。
在巴普洛夫经典性条件试验中,消退说引起教师的思考,帮助教师利用消退
律矫正学生的不良行为。例如教师应注意到如果教师对那些上课吵闹的不予以理会,则开始时可能出现更多的吵闹行为。桑代克,现代教育心理学之父,通过一个经典的”迷笼试验“说明不断尝试错误行为在学习中的作用。在教学过程中,教师应当允许学生犯错误,尤其在促进学生探究能力形成的课堂上,教师要敢于放手,尽量保证学生经历完整的学习过程,而不是个别零散的片段,允许学生犯错误走弯路,经历”尝试—错误—从教训中学习“的过程。当学生感到困难时,教师应给与适度的引导,帮助学生分析失败的原因,对学生作出正确的反应,对学生获得的成绩进行鼓励和奖励,帮助学生进一步提高学习的积极性。学习班杜拉的社会学习理论,我们知道学习的实质是观察学习,教师在教学过程中,教师应善于引导学生通过观察榜样来学习,教材、影视作品中的人物都可能成为学生观察学习的榜样,那么,教师即可给学生提供观察学习的来源。另外,观察学习的过程包括注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程,教师可以利用这四个过程强化学生的观察学习。从学习理论中的交互作用观,给教师这样的启示。教师通过利用交互作用,为学生创设一个良好的外部环境,创设积极向上的学习氛围,合理竞争、合作的学习风气。
行为主义学习理论在教师的教学活动中有着很重要的作用,教师应当正确的理解这些理论在学习中的作用,从而利用这些理论背后的实质作用很好的运用于教学活动中,以达到引导学生学习并促进学生成长与发展的良好的学习效果。