2019.03.09 周六 多云转晴
前言
因为自己的学术底子，教育理论底子，太过薄弱，也因为自己在日复一日的教学活动中，深感心有余而力不足，于是开始尝试学习理论。
希望通过阅读，通过慢慢的学习，让自己能有一点进步。
接下来的一段时间，阅读的书目是由王荣生教授主编的，邓彤老师做执行主编的《写作教学教什么》。
在语文教学板块中，写作教学是其中面积最大，分量也最重的一个。但是，正如书中所言，教师虽也意识到写作的分量之重，但教师又拿不出切实可行的方案和行动，将这一版块的教学质量，提升到一个让人欣喜的高度。
01.
在书的最前面，写着这样一句话：“这是值得你慢慢读的书，这是需要你用笔来读的书。”
看来，这本书，需要用时间慢慢浸泡，需要用时间慢慢打磨。若是追求阅读的速度，那么，这本书中的精髓，对不起，我们可能连皮毛都学不到。
“按照合理的配置，写作课至少每个星期要有两个课时，也就是说至少占语文总课时的一半或三分之一。”
我们的课表上，语文课也有两节课，这就是学生口中的作文课。但这个作文课真的就上了作文了吗？可以肯定的说，并不是。
如此，这两节作文课上都干嘛了？以我自己为例，作文可以期末考试前一个月为分水岭。前期还会上作文课，后期就成了考试课、习题课，讲评课，而且这样的做法到现在都还在残忍的继续。
可是，在我读到王荣生教授主编的这本《写作教学教什么》之前，却还浑然不觉。我自以为特别充分地利用了时间，自以为很好地帮助了学生，却不晓得自己这样做，其实是最愚昧最无知最残忍的。
作文课，可以有多种上法：作文指导课，作文点评课，作文欣赏课，作文整容课……也许只要愿意上，用心上，就能让学生在作文课上有一点收获。
但是用作文课来上考试课、习题课，这种做法是十分不可取的。作文课本来就是要让学生去学习写作文，让学生在作文方面有兴趣，培养学生对作文的感觉，而不是老师将作文课自私地更改为习题课、考试课。
教师这样的做法，会让学生对作文的畏惧感一直存在，而且时间浪费掉了，但是学生在作文方面却没有质的提升，质的飞跃。
02.
“作文教学缺乏过程指导”
写作过程，是写作这一活动的核心与主体。但是，一直以来，老师们都多在写前指导，写后点评上下功夫，而忽略了对写作过程中的具体指导。
因为教师的“忽略”，学生在写作方面，自然也不明就里。写不出让自己满意，让老师满意的作文，也就不足为奇了。
“离开真实情感文散文就死掉了。”
真情实感，是文章，尤其是散文，活下去的“命脉”。没有真情实感，就是再华丽的辞藻，也不过镜花水月，空中楼阁。
03.
“生动不是言辞方面的问题，生动的核心是具体。只有写具体才能写生动。”
这句话打破了我原有的对于生动的认识。特别惭愧地说，我一直都狭隘且孤陋地认为，生动是体现在言辞方面的，而且我还在课堂上说，想要作文写的生动，得多观察，得用修辞，让画面完整，让情节生动。
此刻，当我读到上面的话：“生动不是言辞方面的问题”时，蒙了。“生动”不是说语言吗？我们平常判定情节生动不也是因为语言生动而情节生动吗？
我的浅薄让我泥在错误的泥淖里这么多年！原来生动的核心是具体，只有写具体才能写生动！
我想起了教材上的经典篇目：《背影》《老王》《台阶》。这几篇文章都是写人物甚至可以说是写“小人物”的文章。但因为作者笔下的文字生动，因为作者的独特体验与感悟，让文章获得了前所未有蓬勃的生命力。
《背影》中最让人动情的，是父亲穿过铁道攀爬上月台为“我”买橘子的那一部分。这部分文字使用了大量的动词，兼用了色彩，刻画出一个在生活与精神困境中，依然笃定的慈父形象。
《老王》中作者写到老王为“我”家送香油和鸡蛋时老王的外貌。彼时的老王，“倚”在门框上，脸色死灰。“两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说的可笑些，他简直像棺材里倒出来的。就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨……”
这些文字之所以焕发出蓬勃的生命力，大抵就是因为这些文字写的具体，写的细致，写的真切。
后记：
“生动的核心是具体”。今后，在写作教学上，务必要留意这个问题。更要告诉自己，“生动”的功劳，不是华丽的辞藻，而是具体入微的情节再现。