为什么我坚持孩子必须进行数学启蒙

每当我和别人说起我是一名高中数学老师的时候，得到最多的回应就是:哇，好厉害哦，我从小就最怕数学！好像对数学的恐惧是大部分中国人的通病。

在我很小时候，大概三岁吧，我爸也记不清了。我爸在把桂圆分成3颗和5颗两份让我来挑，对于吃货的我来说，必然选择多的。我爸和大多数家长一样不会让我如此轻易放过学习的机会，他说，数出多少个便拿去吃。我数到3以后怎么也数不上去了，于是只能默默的选择3颗那份吃。

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我完全可以理解我爸当时那失望的心情，因为自己当妈后，我也常常这样。庆幸的是我家有个好邻居，那位爷爷告诉我爸，不用着急，小朋友对3以上的数要大一些才能了解。若不是这位睿智的老人，我爸及时放弃了对我苦口婆心的教育，估计现在已经少了一位在数学苦海里拯救众生的我了。之后有关数学的模糊记性就是和表哥表弟们做算术，虽然我一直是算得最慢的那个。

曾经和一位家长讨论过数学到底是不是依靠天赋的问题。她认为是，她觉得没有抽象的感觉，教也是白搭，但是她马上补充了一句，或者说孩子在还没有形成抽象思维之前，强教很难。她的很多话对我很有启发，她认为如果家长自己对数学思维是什么都不懂，教孩子，也就只能得到反作用。每个人都有抽象思维，什么时候建立起来，那么因人而异。如果我们给够孩子足够多的实物让他体会数学其实源于生活，那么需要抽象的时候，也就顺理成章了。

孩子一进小学，就开始和“数学”亲密的接触了，因为家长自己大多对数学有太多痛的领悟，所以总是忧心忡忡，特别是一些当年读文科的家长，总是跟我说，我们夫妻俩都是文科生，对数学都无爱加无感，我的孩子该怎么办。

到底数学思维是不是遗传，是不是靠天赋呢？我的观点是，就算有遗传天赋这么一回事，差别也不会大到数学家与普通人的距离。就算有天赋也不代表一定能走的远。在较早时期不扼杀孩子对数学的兴趣，有了钻研的精神，又在每一次的成功后建立起信心，这时候就是良性循环了。

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所以我们要做的就是了解孩子在数学思维发展上的每一个阶段，在孩子有困难的时候给他们合适的帮助，不着急不焦虑，顺应孩子的能力，用孩子真正有兴趣的游戏来做为数学启蒙。相信孩子的能力，他们会给我们惊人的反馈，他们的思考能力是很强的。日后的数学学科学习上，成绩受到太多其他因素的影响，我们做不到保证孩子的数学成绩一定优秀，我们能做的只有在学习过程中孩子是享受探索的过程的，而不是痛苦的被动接受。

不知道大家有没有听过《哥德巴赫猜想》这首歌:

哥德巴赫猜

他猜到头发已发白
多少,一加一的爱
哥德巴赫猜 ,有点无奈
算了,没结果也好
传说中真实的味道