时间：2019年8月28日下午
地点：21学校报告厅
报告人：九中 张献冰
目录
一 双分管理教学法的 解读、理念、原则、效果
二 双分管理教学法的产生背景
三 双分管理教学法的发展历程
四 双分管理教学法之小组建设
五 双分管理教学法之 教学管理
六 双分管理教学法之五步教学
现状分析
随着年龄增长，体力透支，一线活干不下去，这样更需要教师专业成长。举自己教25年的例子，说提高成绩的方法：老式的扣bia抓。2008年身体透支，请教科所景国成、南阳师院的教授去观摩指点，双分管理教学法开始成型。随着运用和逐步完善，自己体力渐渐恢复。担任两班的班主任，一个班的数学课。通过成长，达到解放自己的目的。
2010年深入研究双分管理教学法，研究如何推广？2013年秋期推广方法基本成型。到北校区（七里园乡中）进行推广。成绩有了较大的提高，从倒数第二到正数第五。
源于一次带着自己的弟子来到到21学校讲课，发现两校学生的精神状态大不同。回去深入思考怎样改变精神状态？
引入德育管理，南开大学首届校长容止格言
思考怎样由宏观到微观？怎样具有实操性？
目标：男孩睿智儒雅 女孩聪慧娴熟
一 “双分管理教学法” 解读
基础：分组分层
保障：五步课堂教学模式
学生的自我评价
学生自主管理
目标：提升学习效果
提升综合素质
1.1 “双分管理”动力培植
（一）分层分组 三层竞争 抽查清
“双分管理”以管理为手段，以教学为目标，以学生全面发展为追求的教育教学管理方法。
分组分层是基础，分组的目的是为了管理，分层的目的是为了教学和评价。
通过合理分层科学分组构建的小组是具有不同层次的学生组成的小组，不同层次的学生确定不同的目标，然后引入竞争机制，抽查清构建利益共同体，促进组内团结合作，关注个体发展，注重过程性评价，激发学生内驱力，让学生体验学习，体验成功，体验快乐。
（二）唤醒和激发学生的内驱力
“双分管理教学法”以学生自主管理为手段，以学生自我管理为目的，以自主管理唤醒和激发学生的内驱力和自我管理的动力变，“要我学”为“我要学”，变“人管我”为“我管我”。教师通过这条“尊重——欣赏——满足——相信”的道路，培植了学生的学习及健康向上的动力。
1 尊重学生个体生命的独特性与不同个体生命的差异性。
2 欣赏个体生命展现出来的与众不同的美丽与奇迹。
3 满足学生个体生命日益强烈的对知识、情感、尊重与价值实现的心理需求。
4 相信学生个体生命都是向未来无限开放的，都有无限发展的可能性。
（三）“五步教学”课堂构建 高效教学模式
边教边学（一、二年级）
先教后学（三、四年级）
边学边教（五六年级）
先学后教（六年级也可用，成人）
自主探索（根据目标、结合指导、自主学习、尝试应用）
合作提升（小组探究、勇于展示、）
巩固应用（学以致用、当堂练习、巩固知识、培养能力）
协同展示（积极合作、展示自我、快乐学习、体验成功）
抽查清（小组竞赛、敢于挑战、查漏补缺、完善自我）
1.2
（一）双分理念
教学：以教促学、以学促教、教学相长
课改：一线教师的课改就是课堂改革
分层教学：分层评价、延缓评价
三个基于
1 基于需要的学习才是最有效的学习
2 基于准备的课堂才能构建高效课堂
3 基于自主的合作才是最有效的合作
积极需要（信仰、朝圣、兴趣驱使）和消极需要（遵守交通规则）
课堂是应重视积极需要
先自主后合作
（二）双分管理教学法的原则：
（1）面向全体：尊重学生学习基础、性格特点，特长爱好，发展倾向，家庭因素的差异。
（2 ）分层教学：解放每个学生内在的求知渴望和学习力量，让不同层次的学生都能积极主动参与所有的学习过程。
（3） 因材施教：先让学困生演板、发言、操作，然后让中、优等生“兵交兵”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。
（4 ）循序渐进：通过层层递进的5部课堂教学，使每个学生都在原有水平上共同提高。
1.3 双分管理教学法的效果：培养能力，实现自我突破。
这套管理法有效的竞争促进了学生敢于质疑、勇于探索的积极性，培养了学生自我管理，勇于担当，善于管理的能力，实现了学生的自我突破，形成了“乐学善思，积极参与，勇于担当，敢于超越”的良好风气，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。
二 “双分管理教学法”产生背景
1 教师成长的需要
2 我区大力推进课程改革的在学习这些先进的教学教改经验的同时我在思考：
（1）洋思的“先学后教，当堂训练”我们在教学中怎样使学生的“先学”学的更有效？“后教”教的更有效？“当堂训练”练的更有效？
（2）洋思、杜郎口的课堂学生积极回答问题，大胆质疑、踊跃展示，而我们的课堂为什么如此沉闷，学生大多被动接受呢？
三 双分管理教学法的发展过程
1 探索期 2 形成期 3发展期 4完善期
四 双分管理教学法之小组建设
1 分组分层
2 选拔优秀小组长
3 座位的安排
4.1 管理教学法之小组建设：双分管理教学法中的“层”与“组”。
不单单是学生的成绩，除为教学服务外，更强的功能是为管理服务，既是学习共同体更是荣誉共同体。
（一）分层分组
分层分组是整个方法的基础
1依据：学生多方面的综合素质，实施中主要是学生的成绩及管理能力。
2原则：组内异质即好中差搭配，便于“兵”教“兵”，落实清的问题，组间同质即相邻小组水平相当，便于开展组间的竞争。
人数4~6人，以4人为宜。
3 具体的分法见图片。
4 分层分组注意事项
（1）男女比例分配要适中。
有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是说男女生要调配好这样做有几点好处。
一是便于劳动合理分工。我们学校没有专门的清洁工，卫生都是由学生去做，如清洁区教室，如果男女同学不均衡，有时是打扫卫生就成问题。
二是思维的互补性。男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大。女同学形象思维较好，男同学粗心大意，女同学细心认真，这样男女同学搭配会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。
三是便于竞争。小组学习，既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛。
（3）优势学科与弱势学科要结合
小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排座位时，更应该注意，在同一个小组内应该让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人，不能都偏某一科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可计进行指导。老师应结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调。
（4）阶段性随机调整
小组间成员固定好后，也需要不断的进行磨合，经过一段时间后，也许会因为同学间的个性不同，会有一些小矛盾发生，这时老师应该及时的进行协调，如果协调还不行就应该考虑及时的进行调味。
（二）选拔优秀小组长的依据
1 学习程度要优秀
小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键，小组长在各方面必须能够起到带头引领作用。小组长的选拔，必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责也不会被同学信服，小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才有号召力，才能把整个小组管理好。
2 性格应外向
小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向。作为老师，应选调外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面起不到带头引领作用，如在课堂展示中不会积极主动的进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想要让组内同学主动展示积极参与，小组长必须率先垂范，做好表率。
3 小组长的培养
定期召开小组长座谈会。
在开学之初，在新组建班级之初，班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间与小组长进行座谈，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式方法，帮助他们增强小组的荣辱感，交给他们如何对组内特殊同学进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路，给小组长创设交流经验的平台，及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势，共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。比如说在交流时，有的同学就曾提出作为小组长应多对小组成员进行鼓励赏识，少进行批评指责，并且当组内同学遇到不懂的问题时，组长应该有耐心的进行讲解，绝不能以问题简单而露出不屑的神情，否则会影响组员学习的热情。通过召开小组长座谈会，小组长的能力提升很快，过一段时间老师可以组织得不用这么频繁了，而让小组长根据情况不定时的自发主动的进行交流。
五 双分管理教学法之教学管理
一管理网络构建
二竞争和抽查、激励和惩戒
三座位的安排。
（一）网络构建见图片。
（二）管理的有效载体、手段、评价机制
1 管理的有效载体——综合素质评定，
2 管理的有效手段——竞争和抽查
3 管理的有效评价机制——激励与“惩戒”。
A的标准：表现好的或在竞争中胜出的。
D的标准：表现不好的，或在竞争中负于对方的。
1 管理的有效载体——综合素质评定。
对于在班级活动中、学习等各方面表现好的同学加A，表现不好的同学加D。
再结合我区的综合素质评定，每月根据每个学生的A的多少对学生进行评定，把学生分为A、B、C、四D档。每学期总评定一次，并告诉学生最后在中考中所填报志愿是对学生的综合素质是有档次要求的，以此引起学生对班级的管理评价机制的重视。
根据综合量化积分对小组座位进行调整，以激发小组的团结合作。
2 三重竞争
第一重竞争：小组之间的竞争。
第二重竞争：竞争组同号组员之间的竞争。
第三重竞争：同组不同号组员之间的竞争。
第一重：小组之间的竞争
（1）对象：每两竞争小组之间竞争如1A组和1B组竞争，2A组与2B组竞争。
（2）方法：以每组在每周测验中的每个小组平均分决定胜负。
（3）激励：获奖小组每位组员加一个A，输的组长，向胜的组长鞠躬认输。
（4）目的：培养学生的集体荣誉感和团结协作的能力，促使“好兵愿教”“差兵愿学”，使每个组员共同进步。
第二重竞争：同号组员之间的竞争。
（1 ）对象：每两竞争小组之间的同号组员之间竞争，如1A1与1B1竞争，1A2与2B2竞争。
（2）方法：以每位组员在每周测验中的每次成绩决定胜负。
（3）激励：获胜组员加一个A，并且负者交给对方一本作业本作为奖品。
（4）目的：激起每位组员的争胜心，激发组员个体学习的主动性。
第三重竞争：同组异号组员之间的竞争。
（1）对象：同组内组员进行能上能下的竞争。
（2）方法：如果一个组员连续测试中两次超过前面自己前面的组员两次就上升为前一号组员，而前一号组员下降。
（3）激励：获奖组员加一个A，并升为前一号组员，而前一号组员下降。
（4）目的：为激活组内组员之间的竞争，促进个体发展。
2 抽查清
（1）目的：检测学生对上节课所学内容的掌握状况，并促进小组内团结协作，达到“优兵愿教”“差兵愿学”以及小组之间的良性竞争。
（2）时间：每节课下课前5~10分钟，根据具体教学内容而定。
（3）内容：上节课所讲的学生应该掌握的知识和问题。
（4）实施：教师根据知识的难易程度，学生的课堂表现等随机抽查，不同小组同一个层次的学生进行小测验。
（5）落实：被抽组员过关，则代表全组所有组员过关。被抽组员不过关，则代表小组所有成员不过关。不过关的小组在本次抽查中输给竞争小组，并且所有组员都要接受一定的“惩戒”——做“巩固练习”并“补考”。
A的评定办法：
1 课堂：
（1）主动站起来回答（1个A）
（2）积极主动站起来并回答（2个A）
（3）提出自己不懂的问题（2个A）
（4）提出新问题（2个A）
（5）解答一个疑难问题，提出新颖解法，并讲解（5个A）。
2 作业
作业干净整齐认真被表扬一次（一个A）。
3 考试：1——5名（5个A），6——10名（3个A），11——15名（1个A）
小组获胜一次每个组员（1个A），胜上一号一次（1个A）
4 周考核：被评为优秀的课代表，检查委员，组长，被组长评为优秀的学员（3个A）
5 出测试题：负责出测试题一周内无差错，认真（5个A），积极出题被采用的同学每次（2个A）
6 一周内积极参与学习，态度好有进步，被老师表扬的同学（5个A）
7 教室，走廊，清洁区卫生打扫干净，获优的小组 （5个A）
8 背诵，默写，听写，检查过关一次（2个A）
D的评定方法
1 课堂，教师辅导。自习时违纪一次（1个D）
2 作业不认真，不交作业一次（1个D）
3 抽查不过关一次，背诵，默写，听写不过关一次（1个D）
4 不负责任的课代表，检查委员，组长发现一次（1个D）
5 打扫卫生不合格被评为差给该组加一个D
评价管理方法：
原则：动态管理，正面引导
1 每周对组员A的个数进行汇总并与竞争对手进行评比。
2 对于连续累计三个D的组员。教师与该组员家长沟通一次，并及时帮助该组员纠正错误，沟通后用三个A消除一个D，家长没来沟通的，不予消除D。
3 每两周对组员的D的个数进行汇总，并对D较多的组员提出警告。
4 抽查有错误但基本方法已掌握哦且表现好的同学可以消除3个A过关。
5 3个A可以换一个本。
备注：一个A在量化积分中记1分，一个D在量化积分中积-5分，将每周各小组根据量化积分由高到低进行挑座位。