基于《人美版美术教材》探究项目化统整单元设计案例《猜猜我是谁》（四上）

合作研究者 :  L老师（成都） Leo(上海）龚老师（北京）

背景：

在艺术教育这个领域，中国有大量一线美术教师，他们往往在学校中要承担美术教学，作为一门所谓的“副科”他们的课时量往往很多，大约每周有20-30节课，因为繁重的工作量，他们没有时间针对每一节课认真的备课，很多一线教师称呼自己为“野路子”教师，在这样的教学中他们很难真正的反思自己的教学，教学往往过分注重美术的技巧教学，而忽视了美术课和其他学科的整合，美术课往往比较容易变得枯燥，乏味。

在这个背景下，我们选择了人美版教材，和成都的一位L老师一起做了一些微型的课程创新设计，在这个过程中，我们试图探索一条如何在打通教材内部的联系，探讨一条传统教材探究化，项目化，同时服务于一线教师的教研策略和教师专业发展道路。

教材授课单元介绍：

人美版教材：

整体上这套教材质量不错，已经有了，但是教材的问题在于前后逻辑顺序比较混乱，和教师本土联系比较弱，单元体系性不够体系，我们梳理了一些相关的主题，龚老师提出了内容第一，然后美术学科素养第二的原则，我很赞同。

在这个基础上，我们重新结构了这节课的教学目标

这是大概在讨论前，我们初步设计的教案和探究任务单，老师们的创意都很不错！

在之后大家进行了激烈的讨论，从教学目标，到活动设计，到评估策略：

一线老师最担心的就是探究活动和课堂时间有限的矛盾，我们采用了分组协作探究的方式。

而对于一些核心的教学设计，我们也不断的推翻自己和尝试重构课堂，其中的难点主要有三个

（1）儿童视角的设计，避免成人过度拔高

（2）探究任务和学科特点的平衡

（3）课堂时间的有效利用，效率提升

在设计探究任务的味道，和上出美术味道（学科特点）之间的矛盾如何解决

最后大家一起共同设计了一个课堂的流程，和任务单（如上）第一稿和第二稿还有第三稿（捂脸）

L老师的美术区域赛课感受，棒棒哒！

总结：

如何帮助学科教师，从教材入手，把课堂探究化，协作化，扎根课堂的学科特点，同时关注学生的年龄特点，利用翻转课堂的模式，来提升课堂效率，是我们一直以来在尝试做的事情，这次深度教研，打开了我们和一线老师的思路，我们会继续做下去的！