《儿童行为的塑造与矫正》

      今天读第261-280页，有两节内容，第六章的第四节和第五节。

        第四节讲的是影响继续增强效率的因素有一、行为建立的阶段；二、增强物的性质；三、个体的特质，个体的特质包括身心条件、年龄、性别方面。 

        第五节讲的是继续增强的误用。在家庭方面，应用在孩子吵架，用继续增强解决孩子吵架，反而强化争吵行为。孩子争吵、打架都属于不良行为，面对此种行为应采消弱策略，不宜过分同情、关怀，误导孩子哭诉行为被增强，反而强化争吵的行为。假若消弱无效，则区别增强、隔离都可应用。应用在起床方面，应用继续增强消除孩子哭叫，却使哭叫成为习惯。应该增强孩子不哭的行为，哭的行为可以采用消弱策略。应用在人际关系，继续增强应用不当，塑造不良的孩子个性。应用在功课方面，继续增强应用不当，也影响到身心健康。应用在生活习惯，太多的关爱，强化孩子的依赖性。采用消弱或后面其他相关策略，不能使用继续增强，否则哭闹行为更被强化了。在学校方面：应用在补救教学，继续增强若不能均沾，反而导致部分儿童问题的产生。应用在美劳教学，继续增强某科的学习，导致忽视其他科目的学习。老师应把握类化原理，使学习美劳的兴趣能推广范围，才具积极意义。应用在书写作业，一再增强作业认真书写，却忽略功课温习，应进一步增强课程内容的学习，再进而推广到其他科目，当可发挥更大效果。应用在体育方面，继续增强发挥团队精神，却成竞赛失败的关键。应用在优胜奖励，应用继续增强于考试优胜者，结果只造就了少数明星。奖励的应用可以保留，只是要把对象扩大到全班，则奖励将发挥效果。我们可以把奖励分为两类，一类是优胜奖取五位或三位，另一类是进步奖也取五位，如此成绩不好的同学也有获奖可能，当可发挥效果。