吴正宪数学教学学习笔记之62

吴正宪数学教学学习笔记之六十二（0102）

建构互动学习的策略三：建构对话的互动空间

捷克教育家夸美纽斯指出：“应当像尊敬上帝一样尊敬孩子。”因为人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识、尊重、激励。吴老师善于抓住契机，建构起思维碰撞的互动对话的空间，使学生在思维活动的基础上生成展示的渴望，通过追问、反问甚至辩论等，达成情感的爆发，即互动的外化，实现理性的建构。

案例及解析——“匀乎”出的平均数

在教学“平均数”时，一上课吴老师就别开生面地向全班提出：咱们分两组来做拍球比赛好吗？”孩子们自然喜出望外。“怎么比？”每人都拍球时间来不及，大家提议“选代表”，于是每组派4人，并当场根据每位代表的拍球个数作了统计。不一会儿，甲组发现本组拍球总数超过乙组，高兴地欢呼起来。此时，吴老师自告奋勇地参加比赛，并把她的拍球数加入乙组，顿时，乙组的总数明显增多，孩子们很不服气，喊道：“这不公平！”“怎样才能公平呢？”有的说：“甲组也再加1人。”“如果不允许加人呢？难道在每组人数不相等的情况下就不能比出高低吗？”矛盾激化了，有个孩子站起来用手比划着说：“把每组几个人拍球的个数匀乎匀乎……”

这一“匀乎”，表明孩子们已经从实际问题的困惑中产生了“求平均数”的需求，走向了探求“平均数”的本质。吴老师水到渠成地引入“平均数”，随即与同学们共同探索求平均数的方法。

追问与反问是互动的灵魂。追问是在学生思维的模糊处，反问是在学生思维发生偏差或障碍时，或是针锋相对、步步紧逼，或是故做疑惑、诱发新意。在不断的追问与反问中激发学生的思维，建构对新知识的理解。