读书笔记：专家还是同伴？专家的时机？

今天共读《终身幼儿园》的“27.论点交锋：同伴的协助还是专家的帮助”和“28.听听孩子怎么说”两节。

本节对4P学习法中的peer（同伴）的意义进行讨论。27节的论点交锋“同伴的协助还是专家的帮助”像是对前文的升华讨论。前文中提到的Scratch社区有一个特点就是大家是互相协作、互相尊重的。同伴是项目活动的积极推动因素。专家也不是无所不能，专家也会主动参与项目活动。也就是说，专家也是同伴。我们在项目中既需要同伴的协助，也需要专家的帮助。此刻某位伙伴可能是专家，下一时刻他可能成为同伴，或者聆听专家讲解的学习者。

同伴的协助与专家的帮助，二者有区别，却又不可缺失。同伴协助，让人更加积极前行；专家的引领，帮忙升华提高、渡过关口。文中提到的“墙中洞”实验的研究结果就展示出二者的意义。由于同伴的带动和启发，小伙伴们从不了解计算机到熟练使用计算机。但是由于没有专家的帮助，小伙伴的计算机使用层次很难提升。

这里想到今天的共读话题：学习的过程中，什么时候需要专家（老师）的帮助？

联系到第20节提到的创造性学习环境形成关键：“在自主性与结构之间找到适度的平衡”。专家（老师）的帮助和学生的学习类似于“结构和自主性”的关系，二者需要找到平衡。这个平衡可能需要在学习过程的结构设计上设置好专家的辅导机制：

比如设置好项目愿景展示，相当于设置目标，让学习者明确方向，而不是总在原地打转；

比如设置好专家触发机制，即让学习者知道怎么找到专家，知道在需要的时候可以找专家；

比如设置好专家的适度辅导，即专家宜做好催化剂，不宜越俎代庖。

孔子说的“不愤不启、不悱不发”好像也是在说明指导与学习关系的平衡。