班级管理杂谈（老王唠教育）之三十

班级管理杂谈    之三十

战国时期蔺相如大挫强秦威风，保全了和氏璧。赵王“以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右”。廉颇不服，欲羞辱相如一决高下。相如开始示弱，“不肯与会。相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿。”手下人以为蔺相如软弱，忿忿不平。相如解释说：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不惧生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”廉颇听到后，十分羞愧，负荆请罪，成就了一段千古佳话。蔺相如示弱，从国家大局出发，避免了将相失和，两败俱伤，实为顾全大局的理智之举。示弱是一种灵性的觉醒，是一种理智的显现。

实际上，在班级管理过程中，班主任不必一定像《子路冉有公西华侍坐章》里孔子那样高深莫测地为学生指点迷津，也不必如诸葛亮一样为其团队授锦囊妙计来排忧解难。试着像唐僧那样，适时示弱，放手让学生自己去磨练、去摸索、去成长，反而更有利于学生的成长。班主任要向学生装傻示弱，我提供几种方法供大家借鉴。

班主任要学会放手。作为班主任，尤其是上任不久的新班主任，往往容易被自己的本能所左右：那就是样样追求完美，事事亲自过问，事无巨细都得自己亲自操办，否则心里不踏实。须知，班主任如果总是以“强人”的面貌出现在学生面前，包揽各种事情，工作不但做不完，可能还做不好。这是因为一个班主任，不管个人素质有多高，都比不上一个班的集体智慧，所以有时候班主任要学会退居幕后，把舞台让给学生，把事情教给学生去做，做到一举两得。作为班主任，有时不妨说一句“我不会！”“我不知道！”“我不懂！”，让学生充当一下强者，往往会收到事半功倍的效果。

班主任要学会等待。在学生面前“示强”是班主任的惯性思维，遇事沉不住气，不知不觉中把小事看成了大事。所谓教育无小事，这是要求老师在战略上重视点滴的教育行为，但如果把学生在学校犯的那点事放在社会上看，那都睡鸡毛蒜皮的小事，班主任大可不必那么紧张。这样看问题就能让自己放松心态，平和地和学生对话。此时的示弱，就是尽量多站在学生的角度来思考问题，班主任就能赢得处理问题的主动权。另外，青少年本身是矛盾的，他们有时坚定，有时动摇，有时聪明，有时糊涂，有时理性，有时冲动，这个特点决定了他们的很多问题可以自己解决，但要有一个前提——你要给他们时间。所以，班主任一定要以静制动，制造“等待”的时机，把握“等待”的分寸，才能行之有效地开展教育。

班主任要降低班主任身份，以合作者的心态面对学生；降低期望值，以后进生为起点展开班级各项工作。为此，班主任要消除优生、后进生的差异，要认真观察，发现学生的进步。一旦发现了，无论是学习、思想，还是劳动、是非价值判断方面，哪怕是一个微不足道的小细节，都应及时给予鼓励、夸奖。班主任要把目光放在学生的未来上，放在学生的自信、自尊、自强的性格培养方面。如此方能让所有的孩子都健康、高素质的成长，才能让教育回到出发点和最终落脚点。

班主任要降低阅历，要学会换位思考。这就要求班主任站在学生的情感立场和生活阅历上去理解学生，处理班级事务。须知，身为班主任，与其空洞说教，不如现身说法，默默陪伴。新时代的中小学生，尤其是中学生敏感、自尊、看重同伴的认同、责任意识不强、缺乏吃苦精神和感恩情怀、过于自我、厌恶说教……因此，班主任不能以成年人的价值观和行为标准要求他们，要对学生多些耐心和宽容，不能要求他们做到尽善尽美，只要有进步，有变化就行。

学校管理也是如此，我们偶尔向下属示弱，发挥他们的主观能动性，给他们提供展示的舞台，集体智慧的能量是不可估计的，但是校长一定要灵活运用“民主集中制”。我前面提过“境”，就是说我们校长、老师要有境界、有格局，不要高高在上。班主任不要让学生望而却步，而要走到学生中间，和学生融为一体，达到“无为而治”的效果。