诵读，是清晨校园中最美的声音——星星点灯计划---诵读课网络教研学习感悟（一）

              今天，星星点灯项目总监刘倩老师对我进行了微信回访，我也加入了“亲近母语星星点灯“教师计划群，这是2019年新年，我收到的最好的自我成长礼物之一，我迫不及待打开网络课程，通过回看、聆听”诵读课网络教研“这堂课，对我启发不少。

首先是理解词语“还至本处”，从儿童的需要、理解出发，回归到文本本身。

其次，诵读课就文本来说，在低年级、中年级是有不同选择的。在低年段中，经常会出现的重要文体是民间童谣，常常比较有趣，在诵读的时候要注意要有小孩的童真童趣，因为对于低年级刚刚入学的孩子来说，特别喜欢有节奏的东西，内容的浅显降低了朗读的难度，所以，童谣的大量选入是符合这个年岁的孩子的心理特点的。老师在引导孩子在一遍又一遍的诵读过程中，适当的给孩子们增加难度，比如说，让孩子们填填空，以激发他们的想象力及学习兴趣。再回归到文本本身的时候，老师们也会找到文本中提问的点。

在中年级，如三年级的一首童诗《需要什么》，文本大致是：做一张桌子，需要木头，木头从哪里来？需要大树，大树从哪里来？需要种子，种子从哪里来？需要果实，果实从那里来？需要花朵，做一张桌子，需要花一朵。回归到文本本身的时候，我们怎么去提问？当我们把这首诗的头和尾拎出来的时候我们就会发现，有两个不同的说法：第一个：做一张桌子，需要木头，这是现实中的，第二个：做一张桌子，需要花一朵。这是什么?这不就是诗吗？这时候，还至本处，请你来提一个能统领全文的问题，我们可以这样问孩子：“做一张桌子，需要木头，做一张桌子，需要花一朵。这是两种说法，你最喜欢哪一种说法？为什么？”孩子的回答没有对错，只要他能够说出自己心里真实的想法就可以。平时的标准答案太多了，在一千个读者心里，就有一千个哈姆雷特。我们告诉孩子的答案不一定就是标准答案，孩子自己的看法更重要。让孩子们勇敢的表达自己的看法是多么的珍贵，因为这是孩子们用心想出来的。在三四年级，还出现《飞鸟集》这样的篇目以及一些哲理诗，如果说两首诗同时出现，当孩子们能读懂的时候，我们就不要再讲，当孩子们读不懂的时候，老师再讲。也就是说，先把文本读懂，从文本中找出孩子不理解的内容，然后根据现在孩子的能力、知识积淀，我们巧妙地在诗歌和孩子中间驾一座桥梁，可以帮助孩子理解这首诗。用孩子能够接受的方式，用生活中的例子来理解诗文。

在高年级，可以带领孩子们阅读泰戈尔的《新月集》，五年级的孩子已经到了青春期前期，他急于表达对外面世界的理解，这时候，需要家庭、母爱、父爱的关心。诵读课和语文课的区别在于：语文课要对字词句段篇进行深入解读和分析，而诵读课是让孩子在基本上了解诗歌、文章的意思之后，通过多遍的诵读积淀下属于他自己的理解，从内心真正的喜欢上这样的文字，喜欢上诵读这种方式。所以，诵读课提的问题一定不能过多，不能过细。

腹有诗书气自华我们带孩子去阅读、诵读，改变的不仅仅是孩子的命运，更重要的是我们从内在重新塑造了这个孩子，这才是我们每个老师应该去做的，

日有所诵的基本教学模式为：一、复习巩固：复习前一次所学内容，温故而知新；二、新课导入：导入今天所学内容；三、初读文本：教师范读，让学生初步感受整个文本的表达特点；四、教师领读：通过领读，帮助儿童疏通阅读障碍；五：自由朗读：儿童自由读，教师巡视；六：检查了解：点名检查儿童朗读情况，结合正印。句段等；七、疏释意思：以引导儿童讨论为主，针对儿童接受水平，把握理解程度，大致会意即可；八、深入诵读：在理解的基础上指导让儿童用各种方式诵读，如拍手打节奏等，指导儿童读出理解、读出情感；九、指导背诵：多种方式练习背诵，要求儿童熟读成诵（散文类为体不要求背诵）。

诵读，是清晨校园中最美的声音……