跟着《终身幼儿园》学习（9）：你见过分层的海水吗？

福州金山中学  陈蕾

米切尔·雷斯尼克教授所说的“4P创造性学习法”，最后一个“P”是游戏（Play）。游戏不止是欢笑和乐趣，更指向了来自实验、冒险和挑战边界时产生的游戏精神。无论是孩子，还是成人，我们都需要拥有这样的游戏精神，不断挑战自我，培育创造力。

从朵儿上幼儿园大班开始，我就很喜欢与她一起做实验。其实，我是一个挺纯粹的文科生，物理、化学曾是我“恐惧”的学科，但我却希望朵儿不要被我的喜好所影响。而在这个过程中，不仅是朵儿，甚至连我自己都被激发出无限的热情，尝试，失败，再尝试，却饶有兴趣。

图1：分层的海水

言归正传，你见过分层的海水吗？（如图1左图）不知道你是不是也被它的颜值惊艳了？我们每一次做这个实验，都为自己的“杰作”惊喜。

2016年7月24日，8岁的朵儿与小伙伴们聚在一起玩海水分层实验。翻了翻朋友圈的记录，我发现我们连续三年的暑假都探索了这个实验，只是每一次都有所不同。2014年，朵儿在家开了“朵朵的饮品店”，卖起了夏日特制彩虹饮料；2015年，我们从长乐回来带了一瓶海水，有的加水，有的加盐，第一次实现了海水分层。但是，这一次我们把实验地点直接搬到了离大海不远的民宿（如图1右图）。

前一天，孩子们就从海边装了几瓶海水，但这不比在家，我们缺的是盐，也就无法增加密度，实现分层了。这可怎么办呢？后来，我们想，如果海水被稀释了，那它的密度应该也会被改变吧。可是，真的可以吗？没有人知道实验会不会成功？也没有人知道到底要加入多少水，才会改变它的密度？这一切，只有孩子们自己在动手实验中去摸索了。

一开始，孩子们使用滴管往海水里加清水，似乎没有什么效果，配比不同的海水依然混淆在一起。接着，孩子们开始“大手笔”地加水，结果却忘记了自己到底加了多少。有的孩子使用了量勺，而且开始按顺序添加。终于，有一个孩子成功了，他激动极了，开始分享自己的做法，而其他小朋友也受到了鼓舞。成功之后的他们，又开启了互相合作之路，使用别人调出的新海水，创造出更多不同颜色组合的海水。

如果这个活动到这儿就结束，我并不满足。因为，探索才刚刚开始。

从海边回来，我给朵儿布置了新任务：生活中的不同液体，在同样的体积下哪一种液体更重呢？

问题和实验均来自互联网，但是我想要把它转化成一个有趣的探索实验。于是，我没有给朵儿看网络上的实验过程，更没有告诉她结论，而是希望她自己通过实验去找到那个答案。

媒体实验室主任伊藤穰一（Joi Ito）说：“如果你计划好了一切，你就不会有额外的惊喜。”是的，在这一次探索中，朵儿极好的成为了“修补者”，从最简单的猜想与尝试开始，然后在发生错误的时候做出反应和调整，并不断完善自己的思考。

图2：试错的全过程

当朵儿开始探索的时候，我就在她的身边，看着她是如何找到答案的。正如大家看到的图2，这可是朵儿试错的全过程。我看着她一边自言自语，一边小心翼翼地把用食用色素调过颜色的各种液体缓缓加入试管中。眼看着第二次即将成功的时候，没想到最后添加的酸奶，穿过了油层、洗洁精（蓝色），掉入了水（红色）里。功亏一篑时，她并没有感到难过，反而很惊喜地发现“原来酸奶这么重呀”。

而在一旁观察的我，却有点疑虑：水怎么会比洗洁精重呢？但我没有出声，虽然我很清楚她可能会绕一段弯路了，但我更想继续看她会如何去调整与解决自己的困难。

雷斯尼克教授说：“修补者常常要走过曲折迂回的道路，才能找到解决办法。他们损失了效率，但是获得了创造力和灵活性。当意想不到的事情发生或新的机会出现时，修补者就能更好地利用机会。”果然，到了第四轮时，她在第四步加入了洗洁精后，蓝色的洗洁精直接穿越了粉色的水，抵达了本该正确的位置。而直到这时，朵儿才注意到前面可能出了问题。接下来，她在用滴管取液体时，更注重了取用的量，以避免毫升数不同而导致的错误。

最终，她找到了正确的顺序，感受不同液体的“密度”和“重量”，这是多么令人高兴的事。

图3：朵儿的小总结

而后，她又用剩余的材料调出了满满一大杯层次分明的“鸡尾酒”，得意地向全家人展示。我则“怂恿”她用流程图的方式写一写她是怎么找到液体分层的秘密的（如图3）。在这样的梳理中，她发现的不只是实验的步骤，更会慢慢理解自己成长的秘密。

这样美好的夜晚时光，总会在记忆深处永远被铭记。未来的日子，我愿意继续陪伴着她，带着“游戏精神”一起去冒险、去尝试、去挑战。