给学困生实实在在的帮助

近几天在外面的辅导班听了4节数学课，发现普遍对学困生关注不够，集中表现在两个环节。

首先是新授课伊始对学困生关注不够，表现在开始新知学习时没有给学困生适当的思考时间。通常是问题刚一出现就有优生抢着举手，而教师又沉不住气，结果教师和优生开始说解决问题的思路，学困生只能努力全盘接受或根本听不懂大家在说什么。

解决措施：教师要想办法为学困生争取思考探索的时间，这需要教师有耐心；面对那些思维敏捷的优生，得让他们有事干，这又需要教师有智慧，比如让生写过程，比如让生想想如何组织语言叙述思路，比如能不能仿例题给同学们出一个练习题，比如关于这个已解决的问题你还有什么想说想问的吗？

其次是反馈时对学困生关注不够（一些教师甚至根本没有反馈）。接上面所说，教师和优生说完解决问题的思路后学困生就会了吗？练习题大家都做完对完答案学困生就会了吗？新教师最大的缺点是急着去做练习，练习题做了一个又一个，可学困生依然脑子一团浆糊。

解决措施：反馈教师不能被举起来的林立的小手欺骗，教师要反思练习题做了一个又一个的目的是什么呢？（是让全体同学都学会）如何才能找出本节所学内容的学困生呢？要有选择的通过学困生来提问来板演来反馈，倘若他们还没掌握，教师可以发动全班同学特别是优生一起帮他们。

如此，课才能上得扎扎实实，学困生才能越来越少。

但要避免走入另一个极端，就是整节课都围绕着学困生转，从而伤害了其他同学学习的积极性，这是需要注意的另一个平衡问题。

从教学技能看，教师有三个层次：一是扎实，二是让学，三是有趣。

更多见《要想高效先要有效》，《我眼中教师的三重境界》。