读《教育智慧从哪里来》(7)

2021.5.19        星期三        雨

为了解决某个问题，我们先要尽可能周全地了解情况，占有材料，然后根据这些材料提出种种归因假设，有了诊断就可以开药方试试了，于是采取措施对学生及其家长进行干预。再根据反馈回来的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方，如此巡回往复，认识不断深入，问题也就逐渐得到解决。这就是个案研究法、行动研究法的基本思路和过程。

孩子的任性和意志薄弱，这两条迁移到学校来就是厌学，因为写作业是艰苦的事情，需要意志，不能任性。事实上，越是会的东西，才越可能出错。其实对孩子的正确要求应该是尽量少出错。

家庭教育是学校教育的上游。上游不停地下着厌学的暴雨，教师在下游想凭自己的身躯堵住汹涌的厌学洪水，恐怕惟有壮烈牺牲而已。所以教师必须学会追根溯源，追根溯源就是研究、探究，就是科研。教师必须学会指导家庭教育，帮助家长变成明白人。

当一个孩子变成异类的时候，他会感到孤独。设计某种情境让学生自己教育自己，这是最重要的教育方法。相比较而言，那些只会每天和学生较劲的老师，就有点儿匹夫之勇的味道了。

学生哪一科学得好，老受表扬，哪一科目学得不好，老受批评，他就会本能地把更多的努力投入到能受表扬的地方，于是强项更强，弱项更弱。不要企图培养完美的孩子。

有一个谚语说：你要想让谁养鸟，你就送他一个鸟笼。给学生这样一个鸟笼，等于告诉他：你该养一只鸟了，你已经具备了养鸟的条件。于是它就真的养了一只鸟(成绩提高)。心理学上把这叫做正强化。这个做法比赏识教育要具体形象，它是暗中起作用的，弄假成真。保护了学生的自尊心，又刺激了学生的上进心。

教师要把分数这东西看透。分数是什么？它不过是提高学生素质的一个工具而已。老师要多掌握几种战术，鸟笼战术使用几次就可以总结出经验，什么孩子用这种办法灵，什么孩子用这种办法不灵。于是专业水平又提高了一步。

学生拿病说事，倚病卖病，这样下去就可能会变成学校恐惧症，那就成了边缘生了。

孩子倚病卖病，显然是家长闹的。孩子有点毛病，家长就了不得了，大惊小怪，超重点保护，倍献殷勤，该管的地方也不敢管了，不该放纵的地方也放纵了。孩子就会发现有病是一桩美差，得病大有经济效益，有病就有理。

孩子的毛病主要出自家庭，教师其实是在配合家长做工作。家长如果继续娇惯孩子，强化他的坏习惯，却希望学校老师帮助改过来，那实在是幻想。所以，老师要让家长知道卖病心理学，绝不可以因为孩子有病做无原则的让步，否则将来孩子要价越来越高，家长麻烦可就大了。

学生想家，至少有两种可能。一种是对家庭太依赖了；另一种是对学校太害怕了，想家只是借口而已。其实这种孩子得的不是恋家症，而是学校恐惧症。缺乏研究精神和反思意识的教师，遇到这种情况，往往会把责任完全推给家长。学校如果温暖，孩子的想家现象是比较容易克服的。