教学常规漫谈（老王唠教育）之八十二

教学常规漫谈  之八十二

调控偶发事件。课堂教学是变化的，出现意料之外的事情是很正常的，关键是要看教师如何用细致人微的心去发现生成点。调控偶发事件要以尊重学生、珍视学生的独特思维为前提，尽量利用事件寻找契机启发、质疑，将学生引入思考的殿堂。

学生的“错误”。学生不出现失误的课堂是虚假的课堂，因为有千差万别的学生，就可能有多种多样的理解。教师教学技能的体现不在于如何掩饰、消除错误，而是要利用错误，把教学错误也作为一种教学的资源。面对学生的错误，教师应该有宽容的心态，特级教师于永正经常告诉他课堂上的学生:“发言说错的学生，我要给他发特等奖；发言正确的，只能得一等奖。”此话乍听令人讶然，但既而会发现于老师的教育理念:错误，是一种宝贵的教育资源。教师不但要宽容学生的错误，更重要的是善于发现契机利用挖掘这些错误，切勿“快刀斩乱麻”或者居高临下地把正确答案奉上。教师要在纠正错误中，开启学生的智慧之门，因为学生改正错误之后获得的认识比直接获得正确的认识更透彻。

教师的失误。即使再高明的老师也难免会在教学过程中出现失误。面对教学失误，教师是要文过饰非、草草了事，还是相机引导，不仅体现了教师的勇气和胸襟，更体现了教师的教学艺术。

教学失误也是有不同类型的，有些是学生容易发现的细节性书写错误或口误，这类错误教师要坦诚面对，不能因为学生指正了教师的错误而斥责学生。有些是属于学生不易觉察的错误，比如教师遗漏了某些知识点，这需要教师开动脑筋将遗漏的知识穿插过渡。教师还要思考如何把自己的错误变成-一个教学契机，引导学生进行深度的思索。

在教学小学语文第六册中《微笑着承受一切》这篇课文时，李老师依据课文内容板书文章的结构，在板书“桑兰坚强”一节时，把桑兰忍着“剧痛”写成了“巨痛”。正当正常的教学要继续进行的时候，有一个小男孩举手说:“老师，你错了。”李老师心中一惊，问:“哪儿错了?”他指出“剧痛”的“剧”错了。李老师仔细一想，哦，真的错了。停顿了一下后，李老师说，大家想一想是老师错了，还是书上错了?过了一会儿，有的同学认为老师写对了，有的坚持认为书上是对的。他就让学生不要忙着下结论，要仔细想想这两个字哪个更合适。这时秋琦同学说：“我通过查《现代汉语词典》知道，“剧痛’是剧烈的疼痛，而‘巨’有大的意思。疼痛只能以轻重来形容，无法用大小来概括。”其他学生也在查阅资料和分析课文后认为，书上的“剧”正确，这意外的收获令人感动，我们多么希望在课堂教学中多一些“医生”来医治教学中的“病”呀！

学生的“新发现”。有些学生的新发现、新想法是有意义的。教师要尊重、认可学生在学习过程中的独特体验，激发创新思维。如果教师漠视学生思维的闪光点，只埋头执行自己的教学设计，挫伤学生的思维积极性，则不利于培养学生表达自己想法的自信心和不断探索的精神。当然，教师要区别学生的新发现是符合童趣的新思维，还是无理取闹，不能为了关注学生的个性而盲目地迁就他们的“新发现”。

课堂的另类事件。课堂教学不是封闭的，它可能受到外部环境的影响，因此课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。来自环境影响的一些另类教学事件，很容易成为学生关注的兴奋点，打乱教师正常的教学秩序。面对这类事件，教师可以以静制动来平息学生的兴奋，也可以以变应变来转移学生的注意力。就学生的性格特点而言，教师因势利导，以变应变、化不利为有利的调控效果可能更为有效。

在讲授《事物运动是有规律的》一课时，白老师从自然界事物运动是有规律的，人类社会的运动是有规律的、人的认识发展是有规律的等方面娓娓道来。正当师生都沉浸在课堂教学中之时，意想不到的事情发生了:一阵风将贴在黑板上方的校训刮落，掉在白老师的身上，引起部分学生发笑。她检起一看是“拼搏”两字，便笑着问学生，“这是偶然现象， 还是必然现象?”有说偶然的，有说必然的。随后白老师分析说:“这块校训掉在我身上，是一种偶然现象，但图钉钉得不牢国又隐藏着必然。规律是事物运动过程中本身所固有的、本质的、必然的联系。但‘拼搏’与同学们未来的成功有着必然的联系，所以同学们不要丢掉‘拼搏’呀!”这样一来，学生不仅笑了，而且对所学的知识有了更深理解。