芬兰，这个人口约为550万，常年冰雪覆盖日照不足的北欧小国，全球幸福指数、清廉指数以及教育水平却均名列世界前矛。
OECD（经济合作与发展组织）测评的57个参与国的学生中，没有通过PISA（Program for International Student Assessment）（国际学生评估项目）测验的平均比例超过20%，美国为29.1%，英国是23.5%，澳洲19.8%，泰国25.6%，但芬兰学生受测的失败率却只有4.7%！这种均衡的教学成果，不仅体现在“人文”与“数理”学科知识间的游刃有余，同时还体现了城乡与贫富之间教育资源的平等。
芬兰这个先天条件并不突出的北欧小老弟，经历过战争侵略，却对自己的定位十分清晰，对未来十分笃定，深知强国之本在于人，立人之本在教育。这个不温不火，不疾不徐，务实肯干的“憨人”，一举惊艳了全世界。
回归本质，人人平等
芬兰从教育体制到师长，都把每个孩子视若己出，用心灌溉；注重孩子的个性化成长，每个孩子首先是具备喜怒哀乐的平凡人，给予他们耐心和关爱，启发、协助他们找到并建立人性中积极的、向上生长的正向内核，养成自发自主的学习动力，找到自己的生命价值。当强调精英、赢在起跑线的竞争攀比的种子无处植根的时候，人性的根本才会慢慢浮现出来，这才是以人为本。慢下来，不功利，不焦躁，行之自然，稳中求进，反而走得更远，更稳。
人生，并非是只追求速度追求爆发力的百米冲刺，而应是一场与自己赛跑的马拉松，所谓赢在起跑线上，不是单一的比速度，同时也要看每个孩子的差异、资质、秉性，看根基扎稳了没，信心是否坚定，有多大的兴趣和动力去跑完全程，姿态优美的起手式固然赏心悦目，启迪灵魂的生命之旅才是人生价值。若为一个个社会与家庭的压力与期望而竞争攀比，所产生的焦虑压抑，反而看不到人生其他方面的美好，丧失了人性的善良与互助，同时为了降低试错成本，也失去了探索其他可能的机会。
1985年芬兰取消能力分班，强调优质,平均。同时增加学校以及老师的自主权，提供更多资源支持。从自上而下改为自下而上,激发一线教师更多参与热情。根据孩子不同学习情况与进度，实行弹性分组。比如注意力容易分散的孩子，老师可以设计更多社会实践的课程，学校和政府通过与社区商店签订协议，提供给学生实践课堂，让这些孩子从动手中学习，逐渐爱上课堂，同时假期也能比其他孩子有更多的打工机会。反观很多社会，这些好动的、性格特异的、也许只是心智发展较为迟缓的孩子，很容易被贴上标签，被边缘化，被认为是拖后腿的落后分子，而被放弃了。
芬兰秉持人人平等的价值观，这个人口小国，即使只是低于5%的不平衡，也是承担不起的。教育就是应该帮助孩子们找出自己优势，而不是要他们全部往一个模子里去套，套不好的就被视为后进生而被迫放弃。如果是制度先放弃了他们，而又期待他们能自谋生路，岂不是把教育的义务，和日后社会可能要面对的矫正成本，一股脑推向全民去共同承担？与其等到他们长大后成为社会隐患，消耗更多社会资源来矫正，不如在基础教育阶段花费心力去培养，不轻易放弃任何一个孩子。芬兰人认为，基础最重要，基础扎实了，日后构建更高楼层，才能屹立不倒。
教学方法，能力培养
多数国家的教育就像是汽车工厂，是苏联机械组装式的教育，比如学英语，需要背单词，记语法，套句型，背课文，再进行拼接组装，而很多应试考试的教学方法,也是从最高效解题技巧入手,枯燥反复,学生体会不到语言承载信息本身的乐趣。但是在芬兰，老师却像是真正的园丁，先是带着孩子敞着脚丫在森林里奔跑，玩耍，再带着他们观察每一棵树、每朵花、每棵草。先见林，后见树。孩子们体会到了学习乐趣，有了学习热情，有了全局观和视野，日后即使遇到学习瓶颈，坚持下来的几率以及心理调试意愿会更高。
芬兰没有培优班，没有制服，没有督学，上课时间少，考试不作排名，老师没有评比和绩效考核……芬兰人的想法是，资源、对象、起跑点都不同，为什么要比？如何去比？放下起跑点不公平与评鉴制度的不平等，人性尊严和自我实践才会自然浮现。老师们从实际教学状况制定一年教学计划，规划下一阶段或明年，同时回顾过去教学方式，让老师自己找到生涯规划的真谛，找到自我成长的原动力。反之，为了分数和考核不择手段，扭曲了多少原先对这份工作与学习有热情、有理想、有抱负的老师和孩子们。教育最忌讳标准化，我国的教育大体强调制式，以保障不低于平均水准，以及老师的平均水平,但也失去了自主性,而这又恰恰是反人性自然的。
在芬兰，孩子们视情况而定七岁还是八岁入学，如果一个孩子聪明到可以提早入学甚至跳级，然而他的心理素质、社会适应能力、情绪管理还没准备好的话，校方和家长都宁愿再延长一到两年，直到各方面的能力都能匹配上了对应的年级，让孩子在更自然的符合人性的轨迹上成长。
芬兰不注重教导孩子成为知识的搬运工，而是强调理解，探索本质和原理，寻求知识的源起，鼓励孩子多问，多了解事物的所以然，而不是为了应付考试而反复训练。芬兰学生每天的上课时间都不一样，上课教室也不固定，在一个教室上完一堂课，就要根据所报课程，到另一个课程老师所在的教室上课。如此表面上看起来似乎有点失控，但是孩子们却在不知不觉中养成了自我管控时间和行程的能力。
教师的资质
芬兰对于教师的资质也有其独到的见解，他们认为适合投身教育工作的是，具备可塑性，有同理心，善于处理冲突危机，以孩子为中心，有教无类的老师。因此教育系招生，不以高中时期成绩优异为招收标准，因为学业优异的孩子，多半没有体验过书念不好的困顿与窘境，教书后未必能以同理心对后进生进行循循善诱。招考内容也不是死记硬背的知识点，而是经由心理和性向学家精心设计的能测出跨学科常识的，以及教育与人际关系潜能的申述性题型。因此光会背书的孩子，不见得适合长期投身教育事业。芬兰人认为，“我们不需要创造出一个无法融入社会的天才，我们要的是能与大家相处的人才。”
对我国的启示
教育方式还是要跟国情特别是生存条件相适应，只是会存在滞后效应。所以才会有十年树木，百年树人的说法。不仅是人才成长慢，教育人才的教师和教育体系成长更慢。
教育最大的难题在于只是总量增长与学习时间有限之间的矛盾，对于精英教育而言，永远要以效率和效果为着眼点，所以，素质教育不可能主动添加，一定是倒逼式增长。素质教育跟快乐式学习关系密切，也是快乐学习有机的补充，不然快乐式学习就很难获得家长的认同。K12也是一样，国外和国内的教育目前最大差别在于教育方式与方法，我觉得中国的方式更有效率，更符合我国的国情。
简言之，素质教育一定会发展的，而且前景广阔。一则是教育会快速细分化、专业化；二则人们满足的基本生存需要之后，一定会产生多元化的发展需要；三则当社会进入发达阶段，人的学习动力就会降低，快乐学习就会大行其道，素质教育会被当成遮羞布跟着繁荣；最后，对于我国而言，人口基数大，地域辽阔，教育体系化历史悠久，单一的教育模式无法满足多元化需求，应因材施教，进行分流，同时完善基础教育与高等教育的衔接匹配。
参考书目：
陈之华，《芬兰教育全球第一的秘密》，中国青年出版社，2016年6月