——【深耕阅读】3年级课程
【整本书阅读】《爱上读书的妖怪》
共读篇章：人物介绍、第一章
共读方向：
1、熟悉文章内容（基本能做到通读无障碍）；
2、有自己喜欢的片段，并能聊聊喜欢的原因；
3、由故事中妖怪的诞生，妖怪的特点，妖怪的爱好，引发思考：妖怪是如何幻变而来的？
4、对小说中故事角色有一定了解。
在共读中，孩子们似乎有了新发现，他们发现小羽老师带着他们读书和他们自己读书太不一样了，一下子演上了，一下子被抽中点读，一下子要找篇章中的小秘密，一下子要思考人生大事……真是分分钟都要头脑在线啊，而且怎么在家明明看过的书好像没看过一样呢？被小羽老师带的就像看了一本新书！
和爸爸妈妈分享下引领孩子阅读时可以做的一些有趣的事：
首先，当然是孩子们要有通读的经验（这就是我布置阅读篇章回家通读的目的）
其次，依据文本特点可以玩一些游戏：角色鲜明的可以玩cosplay，根据文中描写角色的细节来和孩子用身体重现，还可以鼓励孩子创意设计文中没有台词；内容丰富的可以玩找秘密，比如文中那些字词句有特点，家长说出解释，让孩子在某个范围内找到这个词语；知识性强的直接可以玩抢答赛，前提是这些活动家长也是参与者，不仅仅是设计者，一起玩，一起找孩子的阅读体验就更深刻；
还有，故事中会有一些主线，但我们找到后，可以拓展开来作为聊天的话题。比如这个篇章，说的是一个普通的家庭用品如何会幻化成妖的，是因为人类使用时间长了，慢慢他们就吸收了灵气，然后变成了妖怪，奇妙的是这些妖怪的喜好和人类主人如出一辙。这里，孩子们说天哪，那我的书包会不会变成这样的妖怪？我就和孩子聊起来天，问：“你们仔细看看书里的妖怪他们的喜好是怎么来的？”孩子们反复阅读后很快就找到了原因，然后就开始自我开解，恩，就算是书包变成了妖怪，也一定和我一样是个喜欢读书的妖怪……然后就有人又问：“世界上真的有妖怪吗？妈妈说没有。”我说：“这个呀，我也说不准，毕竟每个物种都有不同的世界，而且生活在不同的地方，我们也只是生活在这个小小的城市，而这个宇宙超级无限大，有很多事情很多地方我们人类也都是没有经历过的，也许有妖怪、有外星人、有其他生物的存在，也许也没有。谁知道呢？所以我们有一些人会上探太空，下探深海去探险，就是想弄明白你们刚刚的问题，世界上除了我们见过的生物，还有没有其他的存在。哈哈，我心里呀中觉得有，然后对很多事情就很好奇。你们自己觉得呢？”
聊天的前提并不是要掰正孩子的世界观和是非观，也不是要把我们成人世界的认知框架罩住孩子，而是在接过孩子的问题后，引领他们走进入一个更广阔的世界，在聊天中激发他们的好奇心，鼓励他们的勇气，支持他们的想法，肯定他们对生活的认知，让他们在轻松的聊天活动中获得我们成人的支持而不是判断。只有这样，孩子们才会慢慢拥有自己独立的思维和思考能力，也才会勇敢的去探索未知世界，真正的世界观是在孩子们用自己的眼睛和内心经历过世事之后形成的属于他们自己的一套观念。
【课堂记录】细节写景
本周的写作以细节写作为主，写作的目标是景物。哪一种景物是孩子们共同的认知，并且每天的见的呢？
对了！就是——教室。
一听到这次的写作主题，孩子们都叫出声了：“啊——教室有什么好写的！就是那几样东西啊。”
感觉集体系统崩溃中……
我不接话，不慌不忙的在黑板上开始画，一个娃眼尖：“嘿，思维导图。”另一堆娃：“教室里没什么东西，思维导图也画不了。”好嘛，还赖皮上了。
“感情您们几位小哥就在四面透风、啥也没有的房子里艰苦的学习？”我回头的一句话，惹得孩子们哄堂大笑，瞬间危机解除，孩子们开始叽叽喳喳的说：“那不是，我们教室还是很漂亮的。”
这是不是叫没有对比就没有优越感？
为了让孩子们从身边最平凡的生活物品中找到那些闪闪发光的特质，这节课我真是煞费苦心。我请孩子们闭上眼睛，想象自己就在学校的教室里，安静的几分钟里，孩子们开始思考和回忆教室里都有哪些东西。一睁开眼，小手齐刷刷的举高。
就这样，很快的思维导图的第一层：物品。孩子们很快罗列出来了，大致相同的有：黑板、讲台、桌椅、风扇、图书角、电灯、饮水机、黑板报、投影仪。这一层梳理，是引导孩子从生活中观察细节，大物件，小细节都值得关注，且大小事物会存在于教室一定有其道理。
接下来，我们就一起来梳理这些物品所在教室的位置。用清晰的方位词或地点名称或参照物的方式来表达每个物品的位置，然后以走进教室看到的顺序做了第二遍的位置梳理。这一层，是引导孩子从某种规律上来切入各类物品的观察和写作，有条理，有顺序，写的轻松，看得明白。
然后，我鼓励孩子找到每件物品的特点，并用比喻或者拟人的方式来表达这件物品。一开始，孩子们没找到感觉，直接模仿一些文学作品中的句子：“图书角就像知识的海洋，我一下课就想在里面遨游。”大家听了哈哈大笑，但我却肯定和鼓励了这位雨齐同学，能大胆引用读过的书，并且加以调整成为了自己的语言，多好啊！然后我再把这句话作为示范，和大家分析好在哪儿？不足在哪儿？如何丰富会更好？在我们的集体智慧下，这句话变成了这样：“我们教室的角落里的图书角是我最喜欢的地方，那里有各种各样的书，有搞笑的漫画书、惊险的科幻小说、有趣的绘本、经典的童话故事，就想一片知识的海洋，让我们自由的遨游。”有了启发，有了探讨的过程，有了对类比的深入了解，孩子们的脑洞就开始一发不可收拾了，有些真是我们无法想象，却又被他们解释的蛮有道理，于是我也一条条写好在黑板上，让集体的智慧散发出迷人的味道。
咱们来欣赏下孩子们这强大的想象力吧：
黑板——万能打印机/老师图画本/全能字帖/百科全书/五彩缤纷的世界/万能的小宇宙/天上的鸟
讲台——百宝箱/控制台
桌椅——行李箱/平板电脑/工具箱/临时的家/士兵/跟屁虫
图书角——知识的海洋/学习的伙伴
灯——温暖的太阳（这一项比喻真是几个班超乎寻常的统一）
风扇——风车/陀螺
饮水机——魔法水袋
窗帘——小卫士/外套
植物——空气净化器/氧气瓶/公主/香水
黑板报——油画/壁纸/一封信/
在这个过程中，我们不断练习用语言来完整的讲述每样物品在教室的位置、给我们带来的好处、我们对他们的感觉。在这里我提出了一个要求，请不要过度使用“因为……所以”和“我看见”，尝试着用流畅的语言把句子与句子之间衔接得更自然。
比如，孩子们特别喜欢的写道：“一走进教室，我就看见了正前方的黑板，因为老师们都在上面写各种各样的只是，所以他就像一个百科全书一样，给我们带来很多知识。”错了吗？没有。可是，是不是有一种读起来特别格式化的僵硬感？就好像在做报告一样，太过强烈的因为所以关系让语言失去了美感。我把这句话主要核心不变动的情况下，去掉了几个词，重新加入了一些词之后和孩子们做起了朗读对比。我改为：“一走进教室就会看到方方正正的大黑板，语文老师来了，写下了古诗和生字；数学老师来了，写下了数字和算式；英语老师来了，写下了英文单词和句子；美术老师来了，画下了一幅美丽的图画……我们的黑板就好像一本百科全书，让我学到了各种各样的知识。”细心的孩子们一下子就发现了我的改动之处，还开始互相教学：“我知道小羽老师用了排比句。”“你看她用了很多形容词。”“她那个省略号是说还有很多老师来上课和写字。”我不得不佩服，这些孩子找起重点来，真是思维缜密，条理清晰，学校老师教得好啊。我接话：“那你们觉得那句话读起来，听起来更舒服呢？”“肯定是你的啦！”
是啊，一样的意思，为什么只是稍微变动下词语便有如此大的区别呢？想要文章打动人，内容要好，可语言也要美。内容和框架以及结构我们可以从技巧技法上来学习，但是优美的文学语言就需要深厚的阅读积累来充盈了。这时，我又拿起了《爱上读书的妖怪》，给孩子们读了一段文章描写景物的句子，孩子们有了刚刚的学习，再来回味优秀文学作品中的段落，感受上更加直观了。
这次的课堂练习，每个人只是写教室中的3样物品，其余做排比句式的一带而过，而这三样我则提出要求要细细的写，写得用心，写的有情感，真正的写出这些天天与我们为伴的物品他们的特点。
就像孩子们说的：“天天在身边的，我还真没这样细致的想过。”是啊，如果我们每个人都能有一双善于发现生活的眼睛，一颗热爱生活的心，那么生活就是无处不阅读，处处皆文章啦。
【本周作业】
继续阅读《爱上读书的妖怪》前言、人物介绍和第一章。
阅读要求：
1、生字词注音，理解；（这周抽查阅读，依然有小朋友对文章的字词不认识，说明没有细致阅读哦）
2、划出好词好句，尤其是写人写景写心理的细节；
3、熟读第一章，下周继续每人都要抽查朗读哦。
生活无处不阅读，人生处处皆智慧。
让我们用高品质的阅读滋养孩子的童年。
我是小羽，一个深爱孩子的教育工作者。
