Tyger“赋能内核”(一)

1956年,教育心理学家本杰明•布鲁姆(Benjamin Bloom)发现,美国学校的测试题95%以上是在考学生的记忆。于是他提出了一个新的学问分类法,即影响了两代美国人的“布鲁姆学问分类法”(Bloom‘s Taxonomy of Learning)。

该分类将学问分为知识、理解、应用、分析、综合、评估几个类别。这个分类法在美国教育界,尤其是在中小学非常普及。很多学校的课程设置,就是以该分类法为依据,用两代人的时间,使美国教育成功走出以“记忆”为主导的测试困境。

Tyger“赋能内核”(一)_第1张图片
记忆是基础,但绝不能停留在那。

在布鲁姆研究基础上,Tyger结合中国学生英语学习的困惑点,提出了中国学生能力模型。这个模型主要帮助学生怎么在怎样做到“科学高效记忆”。换言之,布鲁姆指出了记住后,学生的能力应该向理解Understanding-应用Applying-分析Analyzing-评估Evaluating-创造Creating五个层次逐步跃迁。Tyger的模型是希望回答另一个更加现实的问题,怎样才能摆脱死记硬背的窠臼,做到科学高效记忆。

高效记忆=科学思维+认知方法+刻意练习


Tyger“赋能内核”(一)_第2张图片
记忆的地基=科学思维+认知方法+刻意练习

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