策略与表达，是需要教的

    一直听蒋老师讲群文阅读，讲古诗新发现，第一次听他讲统编教材，想着一个可以为孩子编童话、编教材的老师，如何来理解我们的统编教材，心中真的很好奇。好吧，细细听一听。

蒋老师今天的主题是《统编教材“策略”与“表达”单元的建议》，也就是我们常说的“特殊单元”，蒋老师开篇提出了一个大问题：阅读课，教什么，怎么教，是啊，拿到一篇课文，要给孩子讲哪些知识？是字？是词？是文章的写作手法还是文章表达的思想感情？传统意义上，好像我们的语文课一直这么上。蒋老师梳理了四点：

教什么：知识、人文、策略、表达，传统语文课上我们完成的课程目标好像都是前两板块，生字、词语、句子理解，句型转换，文章的思想感情等等，而疏于关注的是后两个板块：策略与表达，针对这两板块，蒋老师带领着我们梳理了统编版教材在这两项上的安排，

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以阅读策略单元为例，这套教材，共设计了四个单元，要学习和运用的阅读策略分别有四种：预测、提问、提高阅读速度和有目的阅读，针对每一种策略，都安排一组课文进行学习和训练，值得关注的是，对每种阅读策略，在单元篇章页中都有具体的表述，这样以来，便于学生学习理解和运用，相比之下，之前的人教版教材没有这方面的设计。统编教材在通过教材在教阅读的方法，并且在实际的阅读中运用这些方法，感觉更贴合学生的实际需求，现在，很多学困生产生的原因，不是学生不想学，而是缺乏学习方法，学不会，从而对学习渐渐失去兴趣。

关于“表达”，蒋老师这样介绍，表达单元从三年级开始，每个年级的侧重点不同，但前后都有联系。以三上“观察”单元为例，蒋老师介绍了课文的编排特点：

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两篇名家课文，《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》，从中学习观察的方法，交流平台，初试身手，再阅读两篇例文（贴近学生生活，可模仿性强的文章），最后才是习作，这样以来，在阅读中寻找观察的方法，是定点观察还是连续性观察，从哪些方面观察，听觉？视觉？嗅觉？这些都要进行思考。

接着蒋老师介绍自己在执教说明文单元“介绍一种事物”时的一个片段中，才了解到表达单元与以往的不同，以前，我们是通过阅读一篇说明性的文字，总结用了哪些说明方法，我们只是判断，而现在，我们不仅要知道有哪些说明方法，还要用这些方法去介绍某种事物。蒋老师以《鲸》一文为例，具体梳理了文段使用的说明方法后，他这样在旁边引导：要说明一头鲸很大，还是有很多方法的，学生列举了很多，有些不太恰当，但是让看到的是学生在学习说明方法，并且在尝试运用。

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表达单元就是在阅读中找表达的方法，然后尝试运用。

几点思考：

1.读懂教材，教材中都有哪些内容，它们之间的联系是什么，心里得明白。

2.策略与方法要弄清楚，什么是策略，什么是方法，自己心中得有数，自己弄明白了，才能教给学生。

3.在阅读中学写作，在写作前找方法。阅读需要策略，写作也需要，小学低年级与中年级处于起步阶段，用好策略单元和习作单元，搭起学习的支架，降低难度，一步一步来。