卡片-如何阅读一本书？
001 主动的阅读？
1，既然任何一种阅读都是一种活动，那就必须要有一些主动的活力。
2，第二要指出的是，阅读越主动，效果越好。
3，听众或读者的“接收”，应该像是棒球赛中的捕手才对。
4，捕手在接球时所发挥的主动是跟投手或打击手一样的。投手或打击手是负责“发送”的工作，他的行动概念就在让球动起来这件事上。捕手或外野手的责任是“接收”，他的行动就是要让球停下来。两者都是一种活动，只是方式有点不同。
5，写作与阅读的东西就像那只球一样，是被主动、有活力的双方所共有的，是由一方开始，另一方终结的。
6，值得注意的是，只有当捕手与投手密切合作时，才会成功。作者的技巧与读者的技巧融合起来，便达到共同的终点。
002 主动的阅读包含哪些条件？
1，首先在于这人的阅读更主动，
2，其次，在于他在阅读中的每一种活动都参与了更多的技巧。
003 阅读差异性的问题？
球是一个单纯的个体，不是被完全接住，就是没接住。
而一本作品，却是一个复杂的物件，可能被接受得多一点，可能少一点；从只接受到作者一点点概念到接受了整体意念，都有可能。
读者想“接住”多少意念完全看他在阅读时多么主动，以及他投人不同心思来阅读的技巧如何。
004 阅读方式&阅读效果？
一位读者要追求的目标—为了消遣，获得资讯或增进理解力—会决定他阅读的方式。
至于阅读的效果则取决于他在阅读上花了多少努力与技巧。
阅读的规则是：努力越多，效果越好。
005 指导型与自我发现型学习（或辅助型与非辅助型自我发现学习）的区别？
因为我们大多数人在阅读时，都经常是没有人在旁边帮助的。
阅读，就像是非辅助型的自我发现学习，是跟着一位缺席的老师在学习。
只有当我们知道如何去读时，我们才可能真正读懂。
006 四种层次的阅读关系？
1，称之为层次，而不称为种类的原因是，严格来说，种类是样样都不相同的，而层次却是再高的层次也包含了较低层次的特性。
2，阅读的层次是渐进的
3，事实上，第四层是最高的阅读层次，包括了所有的阅读层次，也超过了所有的层次。
007 四种层次包括哪些？
第一层次的阅读，我们称之为基础阅读(elementary reading)。
1，摆脱了文盲的状态，至少已经开始认字了。
2，这个阅读层次的学习通常是在小学时完成的。
3， 如何认出一页中的一个个字
4，书中写的却是我们不太熟悉的外国文字，这样的问题就发生了
5，阅读所问的问题是：“这个句子在说什么？”
第二个层次的阅读我们称之为检视阅读(inspectional reading)。
1，特点在强调时间。在这个阅读层次，学生必须在规定的时间内完成一项阅读的功课。
2，就是在一定的时间之内，抓出一本书的重点
3，检视阅读是系统化略读(skimming systematically)的一门艺术。
4，目标是从表面去观察这本书，学习到光是书的表象所教给你的一切
5，检视阅读是在有限的时间内，最好也最完整的阅读
6，这个层次要问的典型问题就是：“这本书在谈什么？”这是个表象的问题。还有些类似的问题
是：“这本书的架构如何？”或是：“这本书包含哪些部分？
常见问题：我们想要强调的是，大多数人，即使是许多优秀的阅读者，都忽略了检视阅读的价值。他们打开一本书，从第一页开始读起，孜孜不倦，甚至连目录都不看一眼。因此，他们在只需要粗浅翻阅一本书的时候，却拿出了仔细阅读、理解一本书的时间。这就加重了阅读的困难。
第三种层次的阅读，我们称之为分析阅读(analytical reading)。
1，分析阅读就是全盘的阅读、完整的阅读，或是说优质的阅读—你能做到的最好的阅读方式。
2，分析阅读就是在无限的时间里，最好也最完整的阅读。
3，一个分析型的阅读者一定会对自己所读的东西提出许多有系统的问题
4，分析阅读永远是一种专注的活动。在这个层次的阅读中，读者会紧抓住一本书—这个比喻蛮恰当的—一直要读到这本书成为他自己为止
第四种，也是最高层次的阅读，我们称之为主题阅读(syntopicalreading)。
1，所有阅读中最复杂也最系统化的阅读
2，用另外的名称来形容这样的阅读，如比较阅读(comparative reading)。
3，借助他所阅读的书籍，主题阅读者要能够架构出一个可能在哪一本书里都没提过的主题分析
4，
008 培根 论读书 与 读书目的关系？
弗兰西斯·培根曾经说过：“有些书可以浅尝即止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”
分析阅读就是要咀嚼与消化一本书。分析阅读就是特别在追寻理解的。
检视阅读就是要生吞活剥一本书。
思考与目的：为了消遣，获得资讯或增进理解力之间的关系。
009 《如何阅读一本书》的结构 ？
第四章我们还会详细讨论检视阅读
第二篇就是分析阅读一些规则
第四篇讨论主题阅读
010学习阅读的阶段
1，第一个阶段被称为“阅读准备阶段”(reading readiness）。专家指出，这一阶段从出生开始，直到六七岁为止。—相当于学前教育或幼稚园的学习经验。
2，在第二个阶段，孩子会学习读一些简单的读物。介绍一些基本的技巧，像字句的使用，词句的含意，字句的发音等等—相当于一年级学生典型的学习经验
3，第三个阶段的特征是快速建立字汇的能力，所用的方法是从上下文所提供的线索，“揭发”不熟悉的字眼。—字汇的增长及对课文的运用。
4，第四个阶段的特征是精练与增进前面所学的技巧。---这个阶段有时候称之为八年级、九年级或十年级的读写能力。
5，辅助型与非辅助型自我发现阅读的区别，在这里就有了关联。一般来说，基础阅读的四个阶段都有一位老师在旁指导。当然，每个孩子的能力并不相同，有些人需要比别人多一点的帮助。
6，一个人文素养优良的高中，就算什么也没做，也该培养出能达到分析阅读的读者。
一个优秀的大学，就算什么也没贡献，也该培育出能进行主题阅读的读者。
7，我们一定要比一个人人识字的国家更进一步。我们的国人应该变成一个个真正“有能力”的阅读者，能够真正认知“有能力”这个字眼中的涵义。
011 阅读的第二个层次：检视阅读
1，你在阅读一位作者的作品时要相当顺手，用不着停下来检查许多生字的意思，也不会被文法或文章结构阻碍住。虽然不见得要每句每字都读得透彻，但你已经能掌握主要句子与章节的意义了。
2，检视阅读一：有系统的略读或粗读让我们回到前面曾经提过的一些基本状态。
--第一，你并不知道自己想不想读这本书。你也不知道这本书是否值得做分析阅读。
--其次，让我们假设—常会有这样的状况—你想要发掘所有的东西，但时间却很有限。
--在这样的情况下，你一定要做的就是“略读”（skim）整本书，或是有人说成是粗读(pre-read)一样。
--a,你脑中的目标是要发现这本书值不值得多花时间仔细阅读。
--b,其次，就算你决定了不再多花时间仔细阅读这本书，略读也能告诉你许多跟这本书有关的事。
--至少你知道作者重要的主张是什么了，或是他到底写的是怎样的一本书。
012 略读的习惯应该用不着花太多时间。下面是要如何去做的一些建议：
(1)先看书名页，然后如果有序就先看序。要很快地看过去。特别注意副标题，或其他的相关说明或宗旨，或是作者写作本书的特殊角度。在完成这个步骤之前，你对这本书的主题已经有概念了。如果你愿意，你会暂停一下，在你脑海中将这本书归类为某个特定的类型。而在那个类型中，已经包含了哪些书。
(2)研究目录页，对这本书的基本架构做概括性的理解。这就像是在出发旅行之前，要先看一下地图一样。很惊讶的是，除非是真的要用到那本书了，许多人连目录页是看都不看一眼的。事实上，许多作者花了很多时间来创作目录页，想到这些努力往往都浪费了，不免让人伤心。
(3)如果书中附有索引，也要检阅一下—大多数论说类的书籍都会有索引。快速评估一下这本书涵盖了哪些议题的范围，以及所提到的书籍种类与作者等等。如果你发现列举出来的哪一条词汇很重要，至少要看一下引用到这个词目的某几页内文。（我们会在第二部谈到词汇的重要问题。暂时你必须先依靠自己的常识，根据前面所提的第一及第二步骤，判别出一本书里你认为重要的词汇。）你所阅读的段落很可能就是个要点—这本书的关键点—或是关系到作者意图与态度的新方法。