《书语者》：如何激发孩子的阅读潜能｜摘录笔记

引领孩子爱上自主阅读

译者序

“在米勒老师眼里，每个人都是读者，只是所处阅读阶段不同。结合不同的兴趣点，配合大量实际阅读，每个学生都可以成为优秀读者。……米勒老师本人是个书迷，她强调学生只有体悟到阅读对其自身的意义，才会全身心投入，主动阅读。”(p.02)

这里提醒我们，阅读必须是实践中才能学会的，为孩子提供充分的阅读时间和阅读空间，是学会阅读的关键条件，这样他才能体悟到阅读对于自身的意义。

作者自序

这里专门提到了《阅读的力量》作者斯蒂芬·克拉生的研究结果：

“参加自由阅读教学计划的学生，其阅读水平优于或至少等同于参与其他任何阅读教学计划的学生。当学生们有机会在学校里阅读时，他们的阅读动力和兴趣通常会更大。……任何一种课堂教学法，除了在阅读成绩方面，还要在阅读热情方面至少得达到或者超过独立阅读的效果，否则对学生有害无益。”(p.07)

“培养终身读者必须从这里开始：每个真正的读者都会告诉你， 这份热爱始于与好书的相遇，始于他人由衷的推荐，始于一群乐于分享的同道中人。老师给学生布置一大堆阅读练习，是无法与读者建立起心灵连接的，只有书才可以。”

读书会的组建和参与也是极其重要的。

作为阅读教师，我们的使命是培养真正的读者。什么是真正的读者？终身读者是如何产生的？是什么激励我们去阅读？关于阅读本身，我们又需要有怎样的理解呢？阅读的本质是什么？

先把这些问题思考清楚了，才有可能真正地带领学生去进行阅读。

在教学实践中，我最大的力量来自对阅读的热爱和我个人的阅读经历。(p.08)

第一章 再回首

我们所爱的
也会为人所爱
我们还应该教会他们如何去爱

——英国诗人 威廉·华兹华斯

“正是阅读把我和我生命中最重要的人联系在一起。对书和阅读的热爱让我与书融为一体，无法分割。我的身上既有我喜爱的书中人物的影子，也有现实中遇见的各种人的影子。”(p.12-13)

阅读塑造了我，也成就了我。

“爱读书的人比不读书的人拥有更丰富的生活，有着更多的生命体验，呢。对书和阅读的热爱决定了我的生活。”(p.14)

“私下里我很绝望，我担心自己恐怕永远也不能让我的学生像我那样体验到全情投入的阅读之乐。”(p.17)

是呀，每一个老师，特别是爱阅读的老师，都会有这样的担心，如何把自己的热爱，传递给孩子，而不是强加给他。

“我把教室变成工作坊——一个学徒跟师傅学手艺的地方。我意识到作为教室里最有权威的读者和写作者，老师不该代表权力和控制，而是应作为一种知识的来源，在学生学习阅读和写作的过程中给予支持。我应该在学生尝试自己理解时给予引导，而不是每天站在讲台上向他们灌输知识。学生对于文章意义的把握不应依赖我的观点，更不应依赖教学指导手册，而应在我的引导下自己尝试去理解。”

“阅读既是认知的过程，也是情感的旅程。身为教师就是要帮助学生踏上阅读之旅，教学生看懂阅读的地图，在他们迷路时告诉他们怎么做，但这个旅程终归是他们的，要由他们自己去完成。”(p.19)

在回顾了自己最初的“失败尝试”之后，作者唐娜琳·米勒提醒我们说道：

“如你所见，在成为一名阅读教学大师的求索过程中，我忘了工作坊教学的实质——老师作为一名资深读者，应该去引导孩子，而不是刻板的执行身在他方的导师们所建议的课程计划。”(p.21)

任何专家的教学计划，不管是多么优秀，都只是作为参考的，你面对的孩子是不一样的，他们的需求只有你自己最清楚。教学面对的是活生生、活泼泼的生命，必须是流动和变化的，流动和变化才能带来生机，就像河岸边的小花草、小虫子，都是因为河流的流动，才会来到，并且流连。

第二章 每个人都是读者

养成阅读的习惯，
就是给自己建造一个庇护所，
这样可以避开生活中几乎所有的痛苦。

——英国小说家 毛姆

阅读者的热情可以被其他阅读者的热情点燃。

把“疯狂借书日”作为新学期的开始，可以向学生传递一个信息：阅读将是整个学期最重要的事。(p.26)

借鉴：第一次家长见面会/家长会，就只谈阅读，向家长传递阅读是无比重要的这个信息。

“学生拥抱心中那个爱阅读的自己，是从他们为自己选书开始的。这种自由不是一个未来的或遥不可及的目标，而是我们在开学第一天就已取得的成果。为什么 自主选书如此重要？这是因为， 给学生机会去选择自己想读的书，会赋予他们阅读的动力，并使他们得到鼓舞。尊重读者，给予他(她)一定程度的自主权，会增强读者的自信心，使其对阅读的兴趣得到回报，并培养正向的阅读观。 没有自主权的读者是没有热情和动力去读书的。”(第26页)

自由自主阅读，也就是自由自主的生长。

三种读者类型：

作者更喜欢使用前面的称呼，这是积极的正向词语。

发展型读者/挣扎型读者

“不管如何补救干预，发展型读者要想提升阅读能力，必须把大量的阅读指导时间用来进行实际的阅读。”“他们需要的是与其阅读水平相匹配的支持，并有机会获得成功的阅读体验，而不是一再受挫。”(第28页)

“大量的独立阅读，配以清晰的阅读策略指导，使那些不爱读不会读的学生变成了真正的读者。”(第29页)

休眠型读者/被动型读者

“我相信，在每个休眠型读者心里的某个地方，都藏着一个爱阅读的读者。他们只是需要合适的条件把那个读者激发出来。这些条件与发展型读者需要的一样：大量用于阅读的时间，自主选择读什么的自由，重视自主阅读的课堂环境。孩子们都喜欢故事，因为故事可以带领他们进入一个未知的世界，间接体验书中人物的生活。”(第31页)

孩子们需要的是，每天有机会大量地、广泛地阅读。

老师的推荐，“我推荐的书她喜欢的越来越多，她也越来越信任我的推荐”。

靠你自己的专业品味，去赢得学生对你的信任。

地下型读者

“这类学生有很强的阅读能力，兴趣也复杂多样，很少有老师根据这类学生的需求来组织教学，老师更倾向于针对其他大部分阅读能力等于或低于同年级水平的学生来设计课程。”(第34页)

学生会试探老师，因为“学生需要时间了解我信任我，并相信他们真的拥有阅读的自由，恰如我承诺的那样。”