《教师的挑战》从相互倾听的关系走向合作学习的关系，边阅读边批注。除了能随时梳理，更重要的是，有助于在喧闹的环境中，让自己静心阅读。佐藤学教授描写了四位老师课改的成长历程，细细品味，总能给我启发。
一、锲而不舍的“八木”
八木老师的课堂，从三年前的思维浅薄到三年后对话性沟通。课堂的巨大的变化，让佐教授惊叹不已。其秘诀在于，八木老师的应对策略——不折不扣的接纳儿童的发言，形成倾听关系，这是合作学习的基础。但是，由于个别男生独占发言权的问题没有解决，真正的课改并未实现。三个月后，八木老师的课堂，又有了新的进展，女生开始自由发言，老师不急躁，关注每一个孩子表情的变化，等待、重述、侧耳倾听等应当策略运用自如。八木老师最终课改成功，她的变化反映了以合作学习为中心的教学改革的实现历程。
三年多的时间，八木老师重建课堂，成效显著。佐教授并没有讲八木老师的成长历程，但是，通过前后课堂的变化，我似乎能看到，八木背后付出的努力。因为，同在课改，其中的艰辛，深有体会，改变自己，同时改变每一个学生，绝非易事。八木做到了，三年来，她没有放弃，而是训练自己的各项应对技能。教师即要察言观色、耳听八方，又要耐住性子，巧问巧答。对于成熟的教师，已经形成了自己稳定的教学风格，但是为了追求真正的合作学习，八木老师还是坚持着颠覆了自己，重塑了课堂。
今天的我们就是昨天的八木，要走的路还很长。一项项的训练技能，日积月累，才能有真正的蜕变。希望我们每个人都能成为锲而不舍的八木。
二、坦诚勇敢的“涩谷”
涩谷老师是一位秉持诚实的女老师，她毅然决然的接手了一个曾经面临崩溃，被传为“只有男老师才压得住”的班级，并决心全力以赴。
她首先接受了班级的现状，改进和学生沟通的技巧，胸有成竹的应对暴躁抑郁，牢骚满腹的一班学生。她鼓励奇趣的发言；琢磨自然开展教学进程；思考儿童发言的各种关联；立规范，让学生互相接纳发言，并生成自己的理解方式；学困生个别辅导。8个月的努力，班级形成了倾听关系。她时时反思自己的课堂，主动和同僚开展课例研究。学生课堂：记录思考-自由发言-激烈争论-意见一致。学生形成了扎实的倾听关系。美中不足的是，教学进展是线性的，合作学习的广度和高潮不够。虽然做到倾听，但是由于串联和反刍应对不足，没有形成课堂的交响曲。
涩谷是位刚烈又充满智慧的女子，她能看感受到寂静课堂下，儿童被压抑的暴躁情绪，关注儿童的心理感受。因为懂儿童，她更欣赏孩子们的奇思妙想，对学困生进行特殊的照顾，这些是涩谷对学生的爱。8个月后，孩子们变了，所有儿童都能表达自己的思考。但涩谷并未就此满足，而是探寻更深层次的对话，主动与同僚观看课例录像寻找答案。我想这种反思进取的精神，让涩谷的课堂走向更高的层次。
我喜欢涩谷这样的老师，并且希望自己也能不断挑战自己。遇到困难，到团队中寻找灵感。前进的路上，不是一个人在孤军奋战，而是心中要有团队，相信团队的力量，人人都坦诚，人人都进取，每个人都发光才能聚成一束光，照亮远方。
三、积极进取的“藤田”
一年前，藤田老师的课是程式化、喧闹的，无意中早就了很多“局外人”，但自己却浑然不知，自信满满。直到观摩了西冈老师的一堂课，深受震撼，热泪盈眶。并写下一句话：“我深切感到这是一堂名副其实的合作学习课，我尽量接近这样的课，哪怕一步也好，敞开心扉，让新风吹进我的心田吧。”
于是，她开始了改变，从环境到自我的改变，6个月的时间，就发生了翻天覆地的变化，8个月后的课堂让佐教授感动不已，出色的令人惊叹。她的孩子和她的教学方式都形成了独特的风格。
藤田老师的飞速转变，成功转型，看似一个奇迹，其实是水到渠成。她积极进取的个性，一定有丰富的知识积淀，丰厚的积累，是她以不变应万变的秘密武器。这让我想到，教师的学习，永远都没有多余的。正如当前疫情，我们被困家中。各种线上课程免费开放，众多直播软件供教师开展“停课不停学”活动。当我们打开网络世界，包罗万象，眼花缭乱。每个人脑中知识储备，思想的认识决定了应对教学形式变化的能力。因为，线上课程，面对的不只是学生，可能是很多很多的家长，这是赤裸裸的全开放。没有充分的准备，没有渊博的知识，你敢挑战吗？
四、以退为进的“小林”
佐教授说创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。但要求教师对每一个学生的尊严有深切体验和共鸣，有对每个学生成长的期待和意志。小林老师就是一个典型。
小林老师课堂干脆、利索，话语凝练，学生已形成相互倾听的关系。他呈现问题后，学生写出自己的想法，并交流。当提问时，被提到的学生自然的说出“能做出来，但是解释不了。”此时，小林老师静静等待，别的儿童不能再举手。在小林的鼓励下，这位同学解释了出来。此时，另一个困惑的学生说：“我完全听不懂。”小林老师让其他同学做出解释，就这样学生之间互相补充，直到自己真正理解。此起彼伏的质疑声形成了课堂最美的旋律。
其实这样的场景，很熟悉。让学生思维碰撞，教师退到只是一个倾听者，无关乎对错，直到他们自己走出疑惑。但是，难就难在，学生能自然说出“我不懂”。知之为知之，不知为不知，是知也。我们的学生目前还做不到，因为，由他们看来“不懂”意味着，笨蛋，错误，没有人愿意承认自己是笨蛋。这是学生潜意识赋予的涵义，当教师做好价值观引导，赋予“不懂”新的寓意，就解开了学生心灵的枷锁。所以，班级气息、和谐关系的建立，某种程度和班风有很大关系，指挥棒就在我们教师手中。首先，我们要意识到我们有这个特意功能，再次，我们要会用独特权力。为学生的思维发展建造温床，教师即可退居二线，静观思维火光四射。轻松了教师，发展了学生，何乐而不为呢？
敲击键盘，思维不断延伸。我其实并不喜欢读长篇大论的教学案例，喜欢听和看。但是，精心读，细梳理，把一个个的教师成长的故事刻在脑子里。不敢说有用没用，因为是日本课堂，很难照搬。但是，写作中衍生的智慧应该融进血液里，在某个夜晚，催我下一篇的写作。