教学常规漫谈（老王唠教育）之127

教学常规漫谈  之127（1119）

今天谈谈信息加工心理学关于知识的分类。信息加工心理学家大多同意把人类习得的知识分为两大类—陈述性知识和程序性知识。

1.陈述性知识

陈述性知识即用于回答“是什么”的知识。如回答“中国的首都在哪里”、“第二次世界大战的原因是什么”、“人的心脏结构与血液循环有什么关系”等问题的知识。这类知识大致与传统上讲的知识(即狭义的知识)相当，也就是加涅关于学习结果分类中的言语信息类知识。

2程序性知识

程序性知识是一套办事的操作步骤，即用于回答“怎么办”的知识。如回答“小学生怎么做加减乘除的计算题”、“怎么用正确的词造出合乎规范的句子”、“在一个三角形中，怎样从已知的两个内角的度数求出第三个的度数”等问题。这类知识与我们这里所说的技能相吻合，也就是加涅关于学习结果分类中的智慧技能、认知策略和动作技能。广义的知识分类：

陈述性知识(狭义的知识)

认知策略

广义知识                              认知技能

                                                        智慧技能

程序性知识(技能)            动作技能

程序性知识与陈述性知识的区别主要有 以下几个方面：第一，陈述性知识是关于“是什么”的知识，以命题及其命题网络来表征程序性知识是关于“怎样做”的知识，以产生式来表征。第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是对信息的变形和操作。在很多学习活动中，陈述性知识和程序性知识这两类知识是结合在一起的。在学习过程中，最初都以陈述性知识的形式来习得，只是在大量练习之后，陈述性知识才具有了自动化的特点，陈述性知识才转化为程序性知识；反过来，学习者所掌握的程序性知识也会促进新的陈述性知识的学习。

从这个分类可以知道，广义知识的概念也包括了技能。因此，对学生进行某种技能的培养和训练不应该忽视有关概念、规则等知识的传授，也不应该使学生陷入题海之中，埋头苦练，而应该首先使学生掌握或理解有操作或运算步骤的知识，使这些知识进入原有的命题网络；然后，设计变式练习，让学生在多种问题情境中进行练习，以促进陈述性知识转化为程序性知识。这对于科学传授知识与培养能力的关系具有明确的指导意义。

信息加工心理学关于知识的分类比较宽泛，容易被人接受，并阐明了程序性知识是由陈述性知识转化而来的理论，但该分类没有涉及态度方面的知识。