《教育心理学》对我的启发（一）

本月的两本书单分别是《教育心理学》和《高效能人士的七个习惯》。首先来谈谈《教育心理学》。

首先这本书其实是一本教材，涉及到很多理论的内容，包括很多教育学家的研究、观点、学说等，读起来会有点干，但是对于教学工作者来说确实一本基础的学科教材，这本书不适合走马观花，需要一章一章、一页一页、一句一句去理解，与阅读宏微观经济学一样去理解，你会发现越读越有意思。

这本书的内容主要有学生与教师心理、一般学习心理、分类学习心理、教学心理等，书本一共有550页，目前为止我只读了其中的1/4，我觉得受益颇多，暂且写下以亮点感受：

第一，皮亚杰的认知发展观。

在教育工作中，我们经常会发现一个班级里学员的学习水平总是会有差异，而且不同的学科也会出现不一样的偏差。在中小学教育中，我们会将文理科的偏科现象部分归因于左右脑的发展不同，但是当笔者初次在企业大学的课堂中发现这种情况时，不是特别能理解，我们会发现同一个学员在前几个阶段学习的很好，但为什么到下一个阶段就会出现偏差？皮亚杰指出，学生心理的发展受到四个基本因素的影响，分别是成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化。首先成熟，每个机体的成长不一样，智力水平多多少少会有所差异，在我们的培训过程中就表现在我们会发现在同等条件下，本科毕业的学生会比专科毕业的学生学东西会更快一些；练习和经验，指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验，多些练习就会学习的更快一些，理解的也会更深入一些；社会性经验，指社会中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，这在培训中表现出来的是过去有过相关行业工作经历的学员掌握程度会更快更深刻；最后是平衡化，如果一个学员能把所学的知识与实际经验结合起来，就能重新建构新的认知体系，因而能吸引容纳更多的新的知识经验，促使智力水平得到发展和提高。笔者认为这也可以用来解释为什么培训需要理论结合实践、课堂结合作业。皮亚杰的认知发展观告诉我们，教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平匹配。

第二，教师的基本信念系统。

本书的第三章教师心理对教师提出了更高的要求。教师是学员在培训期间接触最多的对象，对学员的影响是毋庸置疑的，这也是我们所讲的为什么要为人师表。作为教师，首先在教学能力上，需要有较强的专业认知水平及教学能力，在与学员相处的过程中要有足够真诚的情感投入，要有责任感与亲近感，与学员建立民主友好的师生关系。另外，作为一名教师，要学会反思，当学员没听懂或没学好的时候，也许跟学员的社会经验或智力水平有关系，但是最大的问题还是出在教师身上，因为没有提供给学员与其认知水平相适应的教学方式，我们要自我反思学员没学好的原因所在，是教学的内容不合适？还是教学的方法不恰当？或者是教师与学员之间的场定向不一样？一定要因材施教。

在6月份的时候，我会继续阅读《教育心理学》这本书，并将里面的心理学知识运用到日常教学活动中去，促使学员的认知兴趣得到发展，让自己成为一名专业能力强、精力充沛、灵魂有趣的人民教师。