成尚荣老先生所著《儿童立场》一书，是导师陈曦校长送给工作室成员的见面礼。感谢导师的用心。将此书细细读来，给我很多的启发和思考。
一、《儿童立场》，更加丰富了我对儿童的认识。
何谓儿童？我可曾有过这样的追问？
我一直带着对孩子的天然喜爱，和孩子们一起学习，一起玩耍，一起生活，并常常把和孩子们一起的生活记录于笔下。自我感觉情感丰富而又细腻，行动踏实而又细致，却从未理性地去思考这个问题。
成老先生的答案是“看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。”
我也学会了追问：何为“可能性”？书中给出了详细的论述，我愿意做搬运工，大段地摘抄，这样的读书“笨办法”，有助于我能够更加深刻地理解。
学生的可能性就是“还没有”和“将要是”。
“还没有”既指向“还没有成熟”。“学生处在身心剧烈发展、变化的关键时期，不成熟正说明身心内部有一种巨大的成熟欲望并由此产生力量，这种力量不断向外奔突，企图冲破一切对他的限制和束缚，这就是生命的力量。这样的奔突，自然会制造一些麻烦，也会产生成长的烦恼。这些都是非常正常的，是‘成长的体征’。”“可能性是学生的成长性。”当自己困惑于学生的犯错，当孩子困惑于自己成长的烦恼，当家长焦虑孩子的“不乖”，反复咀嚼这段话，所有的担心都会释然，便能坦然接受孩子“成长的本来样子”。
“还没有”又指向“还没有确定”。“未成年人一切都在变化中，一切都在寻找中，一切都在培育中。因此，对学生的任何评判都需要耐心等待，需要小心翼翼，需要谨小慎微。不确定才有发展和创造的机会我空间。”“可能性是创造性。”不贴标签，不下评判，营造尊重，自由，安全的学习空间，提供试错，容错，融错的机会，搭建各种尝试的平台，孩子的创造性不能一日培养出来，却能在这些日日夜夜里孕育出来。
“还没有”还指向“还没有完成”。“人是不可能完成的，学生当然更是未完成，因而学生应该有更多更大的追求。未完成性让学生生活在理想甚至梦想之中，生活在永远的追求中，课堂、学校和教育应当永远伴随着学生的成长。”“可能性是学生的终身发展性。”终身发展需要终身学习的意识，终身学习的能力，终身学习的行动。这个行动，首先应该来自于老师、家长的示范。“说一百次给他听，不若做一次给他看。”教师的终身学习行动带动家长的终身学习行动，孩子们亲眼看见，然后就会去亲自实践。
“将要是”是指“可能性预示着未来，它是对学生未来的预测和把握，也是对学生发展的召唤和期待。一切现实性都只是学生发展的起点而非终点，学生的发展不应以现实中的一得一失作为成功与否的标志，只有‘将要是’才是学生追求的目标和动力。”“可能性是一种未来性。”以前读到教育要“三个面向”（面向现代化，面向世界，面向未来），一直觉得这些话不过是高高在上的标语，虽然觉得它有道理，并没有深刻的理解它对孩子的现实意义。现在站在儿童立场来看，确实需要老师有更大更广更长远的教育视野和教育格局。
理解了儿童，还得了解当前的儿童教育，面临着的两大挑战：儿童教育焦虑与童年成长危机。儿童教育焦虑学习焦虑、规划焦虑和比拼焦虑三种；童年成长危机是指互联网时代冲击了传统的儿童概念，儿童与成人之间的边界打开，并逐渐模糊。
要应对这样的挑战，就要认识儿童当前所处的环境：一是儿童处在多重的生成中；二是儿童处在新技术的包围中；三是儿童处在价值多元的困惑中。这样的环境导致儿童发展过程中，对成人的依赖性降低，异质性加大，“非连续性”教育理论变得重要，因为它更注重儿童发展的非规划性、非功利性，非刻意性，促使儿童儿童发展处在自然状态，从塑造性教育和设计中跳出来。
非常佩服成老先生的发现与思考，让我站在更高的角度，更大的坐标中去认识儿童，去发现儿童，去理解儿童，去坚定自己的儿童立场。
二、《儿童立场》，更加丰富了我对教师的认识
教师，不仅仅是传统意义上的“传道授业解惑”者，更是研究者；不仅仅是研究者，还是引导儿童研究，和儿童一起开展研究的人。
“教师应该是反思型的实践者。”实践，反思，再实践，再反思，再实践，循环往复，螺旋上升。当我们养成这样的教育品质和习惯，实践后及时反思，客观描述自己的所做所感所思，增大“思”的含量，不愁专业不精进。
“教师应该成为行动研究者。”发现学生的学习困惑，紧贴学生的学习需求进行研究。行动研究由碎片化到系统化，研究的目的是“改进”——改进实践、改进情景、改进设计。
“教师应该成为叙事研究者。”成为一个“有故事的人”。但是叙事不是简单地讲故事，而是在于问题情境的描述以及对问题的探究，是一种研究方式。老师每天和学生在一起，会有很多故事发生，如何智慧地处理学生的问题，如何从故事中提炼出普适性的育人理念、策略方法，应该成为教育叙事的重点。
“教师应该成为校本研究者。”为了学校，基于学校，在学校中，在校与校的联合研究中。基于学校的“真问题”，基于学生的“真问题”，进行“真研究”。我校对老师的“四会”要求：会说课，会上课，会写课，会带团队，其实就是要做扎实校本教研，除了请校外专家们引领，还培养学校自己的专家。
教师是春蚕，教师是蜡烛，教师是园丁……每一种比喻，既有它的合理性，亦有其中的局限性。“教师——悬在屋顶的金星。”当书中的这个句子跃入我的眼帘，我马上批注了一句：这是我见过的最漂亮、最诗意的比喻。如何才配得上这样的漂亮与诗意？
那就做一个智慧教师吧。有爱心，真心地爱所有的儿童；有童心，懂儿童，会创新；有平等心，让每一个孩子有尊严地学习，承认差异，尊重个性，追寻教育规律；有平常心，拒绝功利，拒绝浮躁，阳光、开放，敢于“慢养”，智慧陪伴。诚如书中的描述：“教育的平常心，在于教育的顺其自然以及顺其自然中的积极引导，在于学生的每一次参与、每一个进步，都是一次起跑。只要他在跑，他就在发展。”
去开发儿童的可能性吧。发现儿童不同的可能性，并且从多种可能性中寻找最大最适合“这一个”儿童发展的可能性；依据儿童的可能性为他创造更大的可能性；防止不良可能性的发生；努力把不可能变成可能。
让孩子过上“最大可能性”的生活吧。关注儿童的现实性更关注儿童的可能性，让儿童的可能性有最大的可能存在：保护儿童的生命，尊重儿童的生命价值；让儿童有更多活动的时间，远离“日历忙碌”和“钟表忙碌”，有“精神的闲逛”时间，有“焦虑与无聊”的时间；给孩子自由，自由意味着有选择，意味着想象，意味着创造，意味着自律。
让孩子过上一种“完整的生活”吧。不是要刻意制造苦难、挫折和痛苦，而是生活本身就是由快乐幸福与困难、挫折、痛苦编织而成。儿童世界本身就是价值丰富的大森林，，既有天使，也有魔鬼；既有真善美，也有假丑恶；既有欢声笑语，也有哭泣痛苦，又从哭泣痛苦走向幸福。这一过程正是儿童理解和追求快乐幸福的过程，正是他们学会生活的过程，正是他们长大的过程。我们既不能从他们的世界里偷走快乐幸福，也不能偷走面对困难、痛苦时应有的坚强与勇敢。儿童生活可以“不完美”，儿童生活一定“要完整”。
陪孩子过上“幸福的生活”吧。每一个孩子都被看见，并慢慢看见自己。即使最好学的孩子，都有平台让他学习和展示，保持学习的饥渴感；即使最安静的孩子，都能被支持；即使最顽皮的孩子，都能被鼓励。允许他们去尝试，允许他们去探究，允许他们去犯错，并引导他们从错误中学习。
三、《儿童立场》，更加丰富了我对教育的理解
儿童立场下的教育理念书中描述为“儿童既是我们的教育对象，又是我们的老师；教育要激发儿童的超越性，使可能性成为超越的力量。”
儿童立场下，转变教育方式，建构以开发学生可能性为中心的教育。
“一是给学生以人的尊重，让可能性在尊重与鼓舞中激活。”尊重每一个，尊重不一样，尊重犯错误，尊重儿童的顽皮……没有恐惧，没有嘲笑。师生之间，生生之间，相互尊重，彼此鼓舞。营造一个安全的安然的安心的学习场，学生的可能性才会处于活跃状态。
“二是给学生以梦想的机会和权力，让可能性在理想中被激活。”儿童天生喜欢憧憬，喜欢梦想。让孩子们分享梦想，鼓励孩子们追求梦想，不断超越现实世界，追寻一个更新的世界。
“三是给学生以时间，等待学生的可能性被唤醒。”“此时此刻”表现不理想，没有关系，细心指导，耐心等待，静待花开。如果花没开也没有关系，他可能是一颗不开花的参天大树。张文质先生说：“教育，是慢的艺术。”这种艺术就是对可能性的保护、尊重和信任。教育者要善于捕捉学生可能性被唤醒的“偶然时刻”，成为学生生命中的重要他人之一。
“四是给学生以自由，让可能性在选择中得以开发。”教育现状目前仍然是统一化，标准化，但是也看到了很多积极的改革，教学内容改革，学习方式改革，评价体系改革，学生的自由选择权越来越大。在我们的实际教育中，哪怕是营造“局部的春天”，一个班级给选择，一个学校给选择，一个区域给选择，只要在行动，在改变，学生的可能性就有成为可能的一天。
儿童立场下，调整教育对策，让“可能性教育”成为真命题。
首先要把规定性与非确定性结合起来。教育的过程充满变数，充满无法预知的“附加价值”和有意义的”衍生物，辨证地看待课堂的预设与生成，关注儿童在过程中的变化和转化，注重可能性的发现、保护和开发。
其次，要把规范与解放结合起来。教育需要规范，儿童需要规范，但是规范儿童不是约束儿童，而是为了解放儿童。规则意识的培养，界限感的培养，目标感的培养，秩序感的培养等等，都是为了尊重人，尊重人性的光辉。如果为了规范而规范，就要打破旧的规范，迎接解放儿童的新规范。
再次，要把可能性开发与促进整体发展结合起来。因为开发可能性是为了儿童的全面发展，为了所有儿童的发展，为了儿童整体素质的全面提高。关注“每一个”，关注“最大可能”，关注“发展”。我校的办学理念是“为了每一个孩子最大可能的发展负责”，正好诠释了儿童立场下的教育内涵。
关于儿童哲学，关于文学，关于“种诗”，关于“积极的自然状态，是儿童阅读的理想状态”，关于教室，出错的地方”，关于“等待是艺术也是科学”等诸多思考，成老先生都以故事的方式，给我们娓娓道来。让我们如见其人，如闻其声，如临其境，感其所思，收益匪浅。
教育故事不止是可读性强，更是因为“教师在创造故事中建构、坚守儿童立场。”我喜欢看故事，喜欢讲故事，喜欢写故事。如今儿童立场扎根心底，我会通过体验、感悟、反思、行动，让自己成为一个有故事的人，一个创造故事的人。
成老先生在《自序》里写到：相信故事，相信时间，相信自己的人生坐标。来吧，我们一起用故事编织时间，在更大的坐标上，陪伴“每一个”孩子朝着“最大可能和最好可能”的方向发展，实现从现实性向未来可能性的超越。