孩子，我拿什么拯救你

18周，第七节课，二2班，语文测验。发完试卷后，我巡查了一圈，大部分学生在或奋笔疾书，或蹙眉思考，教室里安静得能听见笔在试卷上摩擦的“沙沙”声。我满意地向后排走去，坐那里的都是“大神”级的存在。

果然，宏在盯着试卷发呆，麟在闭目养神，他们是连抄都懒得抄的人。唉！我敲了宏的台，指着他台上的课本，示意他可以打开课本做。又拍拍麟的肩膀，他懒洋洋地睁开红红的眼睛，告诉我他没睡着。有啥办法呢？我也示意他打开课本做题。看着他打开了课本，我向角落里望去。怎么啦？健的试卷怎么皱皱巴巴的?刚刚发的啊！我走过去，刚要问他，一股浓烈的酒气直冲而来，再看他的脸，潮红潮红的。“你喝酒了？”我压低声音问。“嗯。”“在哪喝的?”“在家里。”一股怒火直窜上我的心头。忍！我忍！我再忍！我强压愤怒，指着课本，示意他继续做题。然而我的内心，却如怒涛翻滚：教育有用吗？在他身上，我用了多少方法，费了多少口水，有用吗？

健，一直是令我头疼的学生。从初一起，就给同学老师起花名，上课迟到甚至逃课，抽烟喝酒，带打火机带手机回校，翻学校围墙逃学等，凡是校规不允许做的事，他几乎都试过了。这个学期，趁我外出学习机会，更是过分。反复的教育，甚至家长都不好意思到学校来了。

第八周，我去山东杜郎口学习。他上午课间窜楼层，跑上三楼的二4班，找他的朋友要烟抽。4班的班长，是个女生，就拦住了他。他恼羞成怒，掐着人家脖子，将人家顶在墙壁上。吓得那个女生都要去看心理医生了。张主任找他谈话之后，他仍然愤愤不平。午饭后回到教室，他竟然用拳头砸破了他座位旁的玻璃窗。当时教室没几个同学，他就不管不顾地抓起书包，大声嚷着不读书了，就此扬长而去。

当时还在山东的我，听到这件事后，立即联系家长，要家长到德育处协助处理。听说健的爸爸来学校，结果和健一言不合，健发脾气转身就跑，他爸爸也跟着就走了。事情只好不了了之，让健回家接受教育。

回校后，我找健了解了情况。他承认了窜楼层打人砸玻璃，也愿意赔偿玻璃，愿意在班里做检讨。这是他一向态度。错我会认，也会口头承诺改正。但事后，该犯还是要犯，而且会变本加厉，犯更离谱的错。唯一出乎我意料的是，他不愿意给四班的女生认错。我看得出他忿忿不平的，就询问原因。他说，那个女生自己也抽烟的，之所以拦着他，是女生想把烟据为己有。然后，又在老师面前扮可怜，是该被打的。

原来，他的世界观是这样的：品学兼优的同学，他也是佩服的，认为是不能侵犯的；而那些像他一样，浑身问题的同学，他不仅瞧不起，而且认为是可以任意欺负的。我也真是无语了!不过，我从中还是看到了他思想中正确的一面。那就是对品学兼优的学霸们的尊重。再进一步，他其实也是渴望进步的，只是积习难改。习惯于行为懒散，习惯于放纵自我，习惯于在校门口的士多店同所谓的“朋友”抽烟喝酒，习惯于犯了错误被骂被罚写检讨，习惯于当面认错，却从不改错的思维模式。

那该怎样帮他呢？既然家长已屡试没用，那还是正面引导，发掘他身上正确的一面。既然他不愿坐第一排，好吧，我把他的座位调到了他想要去的最后一排。只要他一天没违纪，我就在班里表扬他。只要他交作业，不管他写了多少，是否做对题，我都表扬他。我愿意让全班同学都能看到他的进步，希望运用用同伴舆论帮助他成长。

看到他有一周多的时间安安分分的，我觉得有点效果了。但事实证明我太乐观了。就在前两周的午测时间，副班急冲冲地来找我，说健又打我们班的乐乐了。天哪，这又怎么啦？边往教室走，边听副班讲。原来这厮不服英语科代表的安排，在冲出教室门的时候，乐乐叫他关上门，可能语气不是很好吧，这厮就回头踢了人家一脚，又不管不顾地跑了！

这还得了？到教室看到乐乐没事，我安抚了大家的情绪。下午，健没来上学。联系家长，让家长第二天亲自送到学校。当着家长的面，健还是那副无所谓的态度。认错，保证，死猪不怕开水烫的样子。态度没毛病，但啥用都没有。我只好让家长回家，再继续磨，果然，健说，英语科代表态度太嚣张，自己是有错，但不至于被罚站。乐乐呢?因为她也迟到违纪，还偷爸爸的烟抽，还派给了某两个男生。

还是上次的那个问题，有毛病的同学可以被自己欺负。我只好再讲道理了，人无完人，乐乐同学存在的毛病，有老师家长来教来帮助。怎么也轮不到你来动手动脚啊？再说，按你的逻辑，那你犯了这么多的错，那是否全校的同学都可以来踢你几脚啊？健不语，似乎在思索。我急着上课，就让他回教室了。

两周过去了，就在我以为天下无事时，健又来了这一出。第八节教师会，学生自习。我把健叫到办公室，我怕他醉熏熏的，在教室出事。然后，打电话叫家长把健带回家醒酒。事后，家长说健不是在家喝的酒，有可能是在校门口的士多店喝的。家长边解释边哭着道歉，这孩子太难教了，三天两头惹事生非，给老师添麻烦了。

我无语！责怪家长的话，我说不出；安慰家长呢，我不情愿说。在健身上，我根本看不到教育的。