“传统课堂”与“信息技术”爱的相遇—《活了100万次的猫》评课稿

“传统课堂”与“信息技术”爱的相遇

——《活了100万次的猫》评课稿

福州市中山小学 赖艳红

今天听了z老师的绘本课《活了100万次的猫》，这是一堂信息技术与语文教学相融合的课堂，整堂课，z老师亲切灿烂的笑容让我如沐春风，她是爱的化身在上着爱的故事。整堂课设计巧妙，z老师延续传统教学的扎实，融合信息技术的优势，围绕着“爱”的线索，螺旋式展开教学，让我受益匪浅。

一：巧搭脚手架，促进深度思考

俄国心理学家维果斯基认为；儿童只有在最近发展区内才能进行真正有效的学习，“最近发展区”的学习通常也是有难度的，这就需要我们教师在课堂上给予学生脚手架，这个做法在传统教学课堂是经常用的一个方法，这点z老师在本节课做得很到位。在课堂的开始，z老师提了这样一个问题：“虎斑猫的一生这么长，故事这么长，有没有什么办法快速了解它的一生？”为了让学生有一个方向性的回答，z老师给学生搭建了一个脚手架，跟孩子们分享了自己阅读经验，老师的分享就是一个梯子，让孩子扶着这个梯子学习怎样快速阅读长的文章，潜移默化教给学生阅读方法。本节课z老师搭建脚手架的设计还有很多，例如在讲述“爱”的故事这个环节，z老师示范讲述故事，为下个环节小组成员讲故事搭建了一个脚手架，让孩子有法可依，为下个环节学生独立完成任务，获得更可能的成功。本节课z老师还提供了很多小组合作学习单，这也是学习中的脚手架，这些脚手架帮助学生一步一步地深入故事，领悟“爱”的真谛，感受“爱”的美好！

二：数据掌控课堂，调整教学策略

杜威曾经说过:“对于一个老师而言，他最重要并不是去掌握教材，而是怎样去调整教材，以培育学生的思考。”在课堂上要精准做出调整教材，在本节信息与课堂相融合的课堂，z老师巧用反馈器，精准收集学生回答问题的数据，从而调整自己的课堂。本节课z老师三次用到反馈器，第一次；“她”是不是虎斑猫生命中重要的一部分？学生通过反馈器100%做出“是”的选择。得到学生相同反馈，z老师就开始讲述着虎斑猫与白猫的故事。第二次用到反馈器的问题是:“失去爱的人，我们还能活下去吗？”25%的学生做出“能”的选择，75%的学生做出“不能”的选项，这个数据让我心中一颤，这个环节，“爱”涉及到生命，这是个沉重的话题，如果教师在这个环节不能对“爱”，对“生命”进行引导的话，很怕这节课的教育会让孩子误解“爱”的方式。敏锐的z老师调整教学设计出示了第二个问题;“知道爱很重要，所以让我们学会爱亲人爱朋友，爱自然爱阅读，好吗？”z老师第三次让学生用反馈器让学生做出选择，这次100%的学生都选择了好。z老师用信息技术，用数据掷地有声告诉学生要学会“爱”，去爱别人、爱生活，包括爱生命。顺理成章地为下一个环节的教学-----z老师讲述杨绛先生的故事，升华了“爱”的主题了。