因前段时间学校活动比较多，4月15号上的一节作文观摩课，时距近一个半月，今天语文组教研时间安排大家评课交流，对我也是一个反思学习的过程。
刚好今天阅读张老师《教育的勇气》的第五篇《小学毕业作文只得了5分》，从题目就可看出，张老师上小学根本不会写作文，而现在成为了有自己独特的教育思想，出版了30多部教育专著，并能引领一群人来写作，来出书的著名教育学者。张老师在书中写到，一个作文曾考5分的人，从大自然那里得到的最想和大家分享的体会是：“有意识地让孩子亲近自然，在大自然中人会有一种生命的愉悦感，和大自然相处的自由，让我对大自然进行观察，从大自然中获得某种生存能力与生活技巧的机会，这对我的一生影响巨大的。”最后张老师也提出了“到底小学的作文应该怎样教”的思考。
基于以上两个原因，也促使我趁机梳理一下自己的作文教学课。
---题记
我执教的是四年级下学期第四单元习作《我的动物朋友》，看是一节观摩课，其实它只是一节常态作文指导课的展示。师生真实学习的展现，师生真实情感的流露，师生语言的自然流淌。思维活跃，自信阳光，语言丰富，出口成章的孩子们是怎么练就的呢？每周三早上有两节连着的语文课，我和孩子们约定熟成地成为我们的写作课。
第一个环节：展示佳作，激发写作的热情
课前：每一次作文，我会给每一个孩子写个性化的作文评语，寻找每一篇文章的闪光点。批改后，我会选择优秀的习作（一般20篇左右）拍照（原生态：学生的书写、老师的评语及批改符号）然后制作美篇发布到班级群，让家长和孩子都可以欣赏到。昨天有个孩子问我：“张老师，我的这次作文入美篇了吗？妈妈说如果被张老师选为佳作，我才可以吃冰欺凌。”看来家长和孩子都很在意，入选美篇的孩子可以得到50个学分的奖励，与班级考核相结合，以此激励孩子创作的热情。
第一节课前20分钟：朗读佳作，伯乐点评。我一般会选择3篇文质兼美的佳作，请创作者来朗读。被选中的朗读者可以为本组加5分，因此被选上的孩子是极其骄傲自豪的一件事。我常会用激将法：“张老师作为读者觉得是佳作，不知道你的朗读能否让同学们有同样的感觉。”因此他们不仅文章写得好，朗读也是声情并茂。接着每篇佳作再选三个“小伯乐”从文章结构、新鲜的词句、文采的优美、情感的抒发等方面进行点评，精彩的点评者可以为自己小组加2分，因此每一个孩子都听得极其认真，争先恐后地想当伯乐，不断地从佳作中寻找亮点，找到值得自己学习的地方，点评得极其有水平，早已“青出于蓝而胜于蓝”了。在作文观摩课后，听课老师们夸孩子们表达能力强，有自己独特的想法，我想应该源于孩子们长期当“伯乐”的结果。
第二个环节：聊天的方式进入写作的模式
第一节课的后20分钟：本次写作指导。我们常会有这样的时候，某件事特别触动自己，很有感觉，心中涌动着千言万语，笔端就会有文字的流淌；也有时候，绞尽脑汁，写不出一个字。更何况孩子们呢？为了让孩子有写作的感觉和冲动，我采用了轻松愉快的聊天方式进入写作的模式。孩子们常常在不知不觉的聊天中有了创作的灵感，比如第六单元《我学会了 》。我们的聊天开始了：你们都多才多艺，一起来分享一下你都会什么？孩子们兴趣盎然，有说不完的话。你怎么学会的，遇到过什么困难？是交流的难点，我便以一个同学《我学会了花样跳绳》为例，在交流中一起完成习作的框架：遇到的第一个困难是“跳不过去”，着重动作描写、心理活动的描写；第二个困难是“跳不快”，侧重语言描写，教练是怎么教的；动作描写，怎么按照教练的指导训练，自己找窍门；语言描写，想放弃时妈妈怎么鼓励，怎么陪伴练习......最后学生总结出本次作文妙招一：一波三折的过程。现在你的花样跳绳这么厉害，张老师采访一下你：学习花样跳绳这两年来，你有什么感受？学生自然而然地总结出本次作文妙招二：别具一格的感悟。在这个聊天式的创作过程中，基本上每个孩子都有发言表达的机会，目的就是打开孩子的写作思路，唤醒埋藏在孩子心里的无数小星星，让他们闪亮。
第三个环节：唤醒每一个孩子创作的小星星
不是每一个孩子的小星星都能被唤醒，个别孩子还是没感觉。有时候我会从孩子紧皱的眉头或托腮的沉思中看出，有时候我会直接问：还有哪个孩子还没感觉，需要张老师帮忙？其他孩子都在创作了，我会单独把他叫到跟前，再次聊天，帮助孩子寻找写作素材或者一起写一个开头，或者给他阅读一篇我提前准备好的范文，直到他开心地有写作的感觉了。下面是昨天小曦同学的“写作”日记：
第四个环节：静悄悄的创作时光
第二节课，教室里静悄悄的，孩子们完全放松，自由自在地沉浸在自己的故事中。在创作前，我一般会让孩子们先完成一个简单的思维导图（也就是作文提纲），一般孩子们都能在一节课时间洋洋洒洒地写出500字以上的文字。用他们自己的话说，根本停不下来，一个曾经不会写作的孩子（李文进）昨天竟写了五页，将近1500字，让同学们佩服不已，也可能啰啰嗦嗦，但没有关系只要孩子们喜欢写就好。正如一直倡导生命教育的著名教育家张文质老师说的：“你可以随便写，没有对错，只有不同的精彩！”
闫学老师说过，“有智慧的课堂不仅仅是对学生的召唤与吸引，更应是一种解放与激发，是使学生自由地驰骋于思维的无限世界中；课堂不是一座禁锢与控制学生的华丽建筑，它应是一个没有边界的星球，有着适合任何一种花朵开放的土壤，而教师就是一个帮助学生看到自己具备这种潜质的人。 ”我想我看到了这样的课堂，我更看到这样的课堂里的孩子。
附刘佳老师的评课：
一直很想听一节习作指导课，终于如愿了，有幸听了亚康老师的习作指导课《我的动物朋友》，印象最深的是老师注重读写联姻，自始至终让学生经历习作过程，指向习作思维与言语的发展。
印象一：教学过程浑然一体
亚康老师的教学主要分几步：第一步，聊动物朋友，“读明白”要求。让学生轻松进入课堂，并教会学生审题；第二步，通过“写作单”“理清楚”内容。教师匠心独具，运用思维导图等促进学生去真正构思，以此提高写作品质；第三板块，学名家名篇，“写生动”片段。老师依托评价标准，注重合理互评，扎实落实，让孩子当堂课修改，不走过场。这部分是本次习作的重点和难点，这样的设计与实施，板块清晰，重点突出，将生活与习作联系，思维与表达同行，让情感真挚抒发。
印象二：读写结合自然熨帖
习作教学，要依托教材，读写结合，这是作文教学的重要规律。这个单元尽管不是习作单元，但精读课文与习作之间有着紧密的联系。选用的三篇课文《猫》《白鹅》《母鸡》都是名家名篇，要明确作者的编写意图，体现阅读与习作的联系。课上，老师分别选取了这几篇课文或者课后补充阅读中的动物外形、生活习性、趣事的相关片段，再来一起阅读回味，并让学生与自己写的片段进行对比，探索大师们写作的秘密，习得他们的高明之处，鼓励学生在实践时尝试运用，这种“润物无痕”的方法指导让学生跳出了自己写作的“舒适区”，借助思维，实现从阅读到写作水乳交融般地链接，写出全新文章。
印象三：支架梯度巧妙搭建
习作教学不能简单“布置任务”，而应该让孩子明白一篇习作是怎样写成的，需要经历哪些过程。需要带着孩子真正在语言中“走一回”，自己去感受如何将想法、情感转变成文字。老师巧妙借助写作单，帮助学生逐步理清“抓住特点写外形、生活习性有个性、趣事分享有真情”的写作内容，解决了文章框架问题；借助名家名篇，阅读比较、尝试联系，指导学生写生动，有情趣，破解了本次习作中的难点，即框架之内言语到底怎样展开，既激发兴趣，更明确标准。这几个支架的巧妙搭建引领着儿童一步步习得写作的方法，从片段到整篇到全班作文集，这样一个“可视化”的学习历程，是扎实有效的。
附曾丽平老师评课：
听了张老师的课，真是获益匪浅。下面说说我的几点浅见：
1.首先给我印象最深的是，张老师提取生活资源，再现生活。张老师把鹦鹉带进课堂，把孩子身边的动物朋友通过视频展示给学生看，贴近学生生活实际，使学生产生了浓厚的兴趣和强烈的表现欲。
2.张老师紧扣单元目标，把习作教学穿插在课文当中，课前就进行了描写动物的小练笔，课上再利用学习单，教给孩子写作小妙招，向名家丰子恺学习，引导孩子进行习作，丝丝入扣，层层深入。孩子能写出那么优秀的作文自然是水到渠成。课堂扎实高效。
3.张老师及时捕捉学生语言描述中的精彩部分，关注到不同层次的学生，积极评价和鼓励孩子。孩子在老师的点评中，不仅语文素养得到了提升，并且更自信大方，更愿意进行表达。
4.张老师非常有亲和力，让人如沐春风，整个课堂轻松有趣，学生积极热情，听完这节课让人意犹未尽。
最后感谢张老师为我们上了一堂高质量的习作教学示范课，引领着我们在教学路上不断思考，不断精进。