1.关于课标
语文课程标准颁布以后，我就把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上。它是我的教学指南。课标中有总的教学目标，叫“总目标”，还有分解后的各教学年段的目标，叫“阶段目标”。教学必须有目标，目标就是要达到的目的，也就是要完成的任务。
课程标准我经常翻看，“温故而知新”。比如，看到要“指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”这些话，就会使我更坚定不移地在教学中引导学生去读、背、写，而不至于偏离语文教学的大目标。看到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”这些话，我就会坚决地把练习册丢在一边，努力在培养阅读兴趣和学习习惯上下功夫；备课时就会认真思考：怎样教出情趣，教出灵性，培养出能力？看到课标中关于“综合性学习”的论述，我就会更积极地思考、设计这类有利于学生发展的作业。
课标是教学的圭臬，是依据，要常看。常看常新。
2.关于课后题
动笔写教案之前，我还要看看课文后的学习要求。课文后的学习要求，一般地说，就是那一课的教学目标。这些目标达到了，这课的教学任务就基本完成了。
3.关于备课
（1）备朗读
拿到一篇课文，我首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。要读出语感来。要求学生背的，我先背下来。朗读的意义十分重大。正确、流利、有感情地朗读课文是课程标准规定的一项重要的教学目标，又是语文学习的根本手段，语文教学如果离开了一个“读”字，就什么都没有了。
师生都能读得入情入境的语文课堂，一定是充满灵性、充满情趣的，也一定是有效的。一切讲解在朗读面前都是苍白无力的。
（2）备重点字词
老师得有咬文嚼字的本领。
哪里是重点？哪些词、句是关键？我要求自己不但要逮得准，还得读得进（体会好）、讲得出。重点的地方，我第一遍读的时候，就能逮住大部分，并做上记号。
找出重点字词以后，还要读懂文字背后的东西。
读懂这些以后，还要读“文章”——作者是怎么写的？文章的结构是怎么样的？
能否钻研好教材，把握好文本，取决于教师的阅读水平。因此，教师要培养自己的阅读能力，提高自己的阅读水平。
（3）钻研教材
先朗读课文。
看教参或教案。
写教案，加入自己的体会和教法。
以下四点我从不马虎：
①把生字写得规范，掌握它的笔顺，把板书的字练好，力争成为学生的字帖。
②所有新词都要查字典。（教参上有的也查，因为好多词义，教参往往只取课文中的解释）
③凡要求造句的词，一定弄明白它有几个义项，知道它的使用范围，并造出几个不同类型的句子。
④如有“读写结合”点，一定先“下水”写一写，有时不止写一篇。
4.备学生
备课要备学生。要考虑学生的认知水平、心理特征、思维特点。教材中哪些地方要讲，哪些地方可以点拨，哪些知识要补充，哪些方面要拓展，都要细细思考。
5.备课要备“本领”
书写的本领，朗读的本领，造句的本领，写的本领，预设的本领等等。
“备”本领，最要紧。
6.教后记
一堂课下来有时很兴奋，就赶紧记下兴奋点（即成功点）；有时也有遗憾，就赶紧记下这遗憾。
在记忆的过程中，自己的认识往往会得到升华，负面的东西会一下变成正确的，这是一种非常微妙的感受。
写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个教学专家来。