不要怕自己没基础、没有实力与其他有经验的老师一起参加比赛，贵在参与，没有参与，永远也学不会更好的本事，也永远不可能踏上更高的平台。
阅读实录，认真思考里面的逻辑与理念。
如果一名教师停止了自我教育与自我学习，那么，将永远不会知晓自己真正的能力和潜力所在，也就无法知道自己是什么样的人，自己这一生能够获得什么样的成就。
教育除了交给学生知识，用智慧启迪智慧外，还有更高的境界：用生命润泽生命。
教育技术是一种能力，教育理念是一种信仰。
建构以问题为主题实现生命对话教学。
课堂不再是知识学习的开始，而是学习的进一步延续与深化。
课堂上，如何体现学生的观察和思考？也就是说，如何将观察与思考贯穿于整个学习过程。
前置性学习任务，诊断性预习梳理，关键性递进问题，针对性共同作业和生成性学习指导。
新课程改革倡导自主、合作和探究等学习方式，提倡培养批判性思维，培养创新能力和综合实践能力，无疑是正确的。
批判性，创造性，多元性思维。
让问题，思维，对话成为课堂教学的主要元素。
教师只有拥有广阔的专业知识背景与宽容愉悦的生命底色，才能透视并了解教育的真相，才能理解课堂的本质，使自己的课堂教学充满智慧与活力。
我们无法改变别人，除了我们自己。我们只能通过自己的行为来影响别人。
教师应该把学生分数自觉视为学生目前心理状况的反映，这些成绩反映的不仅仅是他们所获得分数，更是反映了他们的智力、兴趣、专注力、创造力、适应性、领导力、幽默、坚持等。
永远用理解的目光看待孩子的各种行为，关注他们行为背后的思维、观念与故事，甚至有时还需要追溯到他们的童年生活和生命背景里去理解教育，寻找教育的最佳机会。
如果一个人是正确的，他的世界也就会是正确的。培根说，只有顺应自然，才能驾驭自然。
如果自己不成长，就会失去自己作家长的有效期，就会失去与孩子心灵交往的关键期。
全学习理念，支持“多种学习方式”，满足学生学习与生活的生理与心里需求，促进学生自我学习，发现问题，提升解决问题能力的一种学习环境。
自动自觉，注重细节，为人诚信，敢于负责，勇于担当，善于分析判断，应变能力强，乐于学习。
志道游艺，抱朴求真。
学着做小课题研究，思考教学中出现的问题，针对问题进行有效思考。也可以对课堂过程微格化，思考用有趣高效的方式“组装”自己的课堂。关注教学设计，等听完整个讲座之后，再次反思自己的课堂设计流程。
教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析。
用完整的过程，踏实的步调，带着内心的好奇去探索。
管好自己才能管好一切。成功的人莫不是“穷且弥坚，不坠青云之志”。认定自己的方向，觉得哪是有意义的，不妨风雨无阻，大胆前行。做自己喜欢的事，读自己喜欢的书，思考与甄别让自己更完满。
“零”作业教学改革。窥其本质，让学生少一些机械的、被动的写作业，多一些主动的、有效的学习，终极目的是期望有一天能够还孩子一种学习的真相，重建我们的教育，最大限度实现每个学生的发展，此课题被评为2014年优秀教育成果。
把自由的思考给学生，就会产生智慧，锻炼能力，绽放生命。
重复他人的话语，无异于鹦鹉学舌；经由文化积淀而形成的思想，才是生命的活水，读书就是对思想的阅读。
专业化提升幸福感，幸福感促进专业化成长。教育不是一种牺牲，而是一种创造。
“敬以直内，义以方外”
所谓完整的人，就是哲学意义上的内心宁静的人：有明确的人生追求，有坚强的意志，有完善的人格，有丰富的学识，有高尚的思想道德情操。
遇到教育困境，观念需要重建。
成长的秘诀在于对万事万物的感恩与敬畏。“人的成长需要灵魂与智慧的和谐发展，我们不应该只是关注功利的技术和专业等方面的学习，更应该关注灵魂、精神和心灵方面的成长。”——中国人的精神。