课堂上孩子们相互传个小纸条这事在我的课堂上是“零容忍”的“事件”。上周孩子们刚刚为此写了一个现场片段作文《争论》。不曾想今儿早自习时间又一个小姑娘跑到我身边告“黑状”：某某某拿纸团砸我………我一听气不打一处来，即刻就把涉及的相关人员一个接一个的“拎”出来，质问事情的来龙去脉。按我一贯的作风，估计就是训斥一顿，甚至象征性的“武力镇压”一下。
不过想想最近和孩子们相处的“甜蜜期”，再想想雷夫老师所说的“和孩子们之间的信任不要轻而易举的破坏，一旦破坏几乎没有修复的可能”，我为什么不换一种方式处理这“突发事件”呢？既然这几个孩子都是当事人，那“考察”一下他们的故事还原能力、观察能力如何？再往深处想，能不能从这件事中得到什么？想到什么（也就是反思能力）？于是我眼珠一转计上心来：你们几个都回去，把这事的过程给我写下来，要写出所见所闻所思所想………
看着孩子们离去的身影，“腹黑”的我又忍不住窃笑了，我这应该也叫“假公（处理纠纷）济私（写作能力）”吧。
没过多久第一个孩子的交上来了：
小纸团风波
范嘉怡
在今天早上上早自习时，我把老师布置的背书任务完成后，就在写《骆驼祥子》的读书笔记，写着写着，突然耳朵一闷，“咚”的一声，耳朵一阵发热，疼得很，耳朵也变得十分红。我一扭头，看到地上有一个胶布团，原来这个胶布团是打我耳朵的“坏人”，后来班上的李明泰看到胶布团砸中我时，立马跑到我旁边边笑边给我道歉，我心里想：我又没打你也没惹你，我跟你井水不犯河水凭什么打我？我觉得这口气不能忍，就报告给了老师，老师十分生气，立刻把李明泰叫出去质问，后来我的同桌高旭也被叫了出去，再后来就下课了，都去吃饭了，我也不知道后来发生了什么。我只知道耳朵现在还在隐隐作痛，我吃完饭回到教室后，老师就把我们经历过的事情的5个人都叫了出去，让我们写下整个事情的过程，。其实在这个小风波中，我扮演的是一个“终结者”的角色，终结了这场纸团风波。 2021年3月19日
这孩子是这个小风波中的“受害者”，文笔也不错，把自己的真实感受写了出来。
第一节下课铃响，嘉怡已经把其余的几份也叫过来了（我当时就邀请她负责收齐了拿过来），细细一看，不由得笑了，孩子们的叙述能力、语文功底真的是参差不齐呀：
小纸团风波
刘宇轩
在今天早自习的时候，我完成了老师布置的背诵任务后，就开始读《骆驼祥子》了，快下课时看见地上有一个小纸团，我想把它捡起来扔到垃圾桶里，可是因为太远，小纸团又“太顽皮“就没有如愿以偿，结果小纸团弹到了高旭那里，他看看我，我拜托他帮我捡起来扔进垃圾桶，不过他好像没听懂，拿起小纸团朝李明泰砸了过去，李明泰又捡起小纸团扔回去，不成想砸到了范嘉怡身上，对方很生气，估计也被砸疼了，李明泰一看不对劲儿赶紧跑过去道歉，遗憾的是已经晚了，人家去已经报告老师了。结果我们都被老师叫出去问明情况。小纸团的制作者夏春雅也被“揪”了出来。
………老师和我们就此事讨论了一会儿，让我们各自写一篇作文，把早晨发生这件事的过程叙述一遍。这件事中我责任最大，如果当时捡到纸团后，下课再扔，这件事就不会发生了。 2012年3月19日
根据与孩子们的交谈和这孩子自己写的情况能看得出来，轩这个孩子确实只是打算把纸团扔到垃圾桶里面的，却不提防后来的几位同学把他裹挟进这个“事件”里，难能可贵的是这孩子的“自我揽责”意识——出事情先从自身上找原因，而不是一味的把责任推给别人，透过这个小细节我特别看好这孩子，相信他未来一定会发展得相当不错的。
再看高旭和夏椿亚这俩孩子的叙述，我不由得哭笑不得——
这应该是我作为语文老师的责任，连分段意识段落还没有，交上来的所有的字所有内容堆在一起、挤成一团，旭的卷面还算干净，可是句子与句子之间总是断层，理解起来着实不容易。春雅的书写和卷面相当“考究”阅卷者的耐心和定力。费了九牛二虎之力，才勉强把两个孩子所写的内容捋了一遍。能写出这么多内容对俩孩子来说已经是很大的进步了，五个手指伸出来尚且不一样齐，我不能过多的要求他俩，先能复述出来、还原出来吧。至于俩孩子文中一点儿也没流露出自己在整个事件中所起的“推波助澜”作用的反思，已经不是此刻的重点了，“夏虫不可以语冰”，一点点来吧，权当“牵着蜗牛去散步”嘛。
最后跑着来交给我的是明泰，这孩子上学曾有过拽“猪尾巴”的记录，也没少得到我的“特别优待”，春期刚开学后，我曾脸不红心不跳的闭着眼睛夸全班孩子，说过了年之后孩子们长大了一岁，都懂事多了，比如某某某的书写有明显的进步了，他也是我随口胡诌出来的一个。没想到这孩子书写果然有了不小进步呢：
小纸团风波
李明泰
就在今天星期五的早上早读的时候，来到教室后看到黑板上有任务，我是5号要做背颁奖词的小组组长，就觉得不会背，就想抄三遍，抄完三遍后就去背其它内容，还没开始背，就有人找我背，背完后就快要下课了。突然一个小纸团飞了过来，我向小纸团飞来的方向看去，看到了高旭在那里说着什么，就捡起这纸团扔回去，不小心扔到了范同学头上，赶紧去跟她道歉，结果她还是去报告了老师，然后老师把我叫了出去，我向老师说明情况后老师让我把高旭也叫出去，先让我站一边儿，高旭向老师说完后，又去叫刘宇轩出来说了一会儿，下课了，老师说我们先去吃饭，吃完饭后再我们处理我们三个。 3021年3月19日
这孩子，故事叙述到一半就结束了，不知道有头有尾呢，但是跟上学期相比，能写出这么多已是有进步了，还是给了他鼓励，说相信他肯定能摘掉“贫困”的帽子。说话间抬头看到他额头上有一片红红的，就问是咋回事，孩子笑着说昨天晚上睡觉姿势不对，估计被硌着了，我就笑着和他聊起我初中时因为走路不小心头撞到墙角上而破相的经历，说着摸摸我额头上的小伤疤，笑说“咱俩现在都有点二郎神的味道了”，这一番聊天之后，感觉到孩子和我又亲近了一点。这孩子本来长得就是那种白白净净的比较抢眼的类型，只是因为成绩暂时落后，在老师面前总是找不到存在感，有种发怵的不自在。我们师生之间的情感纽带一旦连接好，我相信未来的日子里，他肯定是“马不扬鞭自奋蹄”了。
这个小纸团事件我并没有强势处理，每个孩子的认识角度和深度也不一样，本来也不可能做到整齐划一，让孩子们站在自己的角度把它还原出来、写出来，他们应该已经有所收获了。
魏书生老师在他的班级管理中就很少有惩罚这种手段，比如说孩子们做操时忘记戴白手套了，需要到小负责人那去借的话，借戴一次要写出250字的借条，若不去借做操时被发现，那就要写出500字的说明书。
没有惩罚，没有说教，师生之间已经约定俗，大家都彼此遵守，有做的不足的自己写出“事件说明”，自己教育自己，天长日久的孩子们的写作能力被锻炼出来了。
能不佩服魏书生老师的“教育无痕”的智慧吗？