学习国文的目的，一部分在练习写作，一部分在养成阅读各种文字的能力。
这句话来自于《七十二堂写作课》。《七十二堂写作课》教的是文章的形，《文心》教的是文章的神。形神兼备，缺一不可。
《文心》同样是由夏丏尊先生和叶圣陶先生一起创作。这本书含有特别的意义——在这本书创作到三分之二的时候，两位作者结尾了儿女亲家。此书也成为了两位长辈送给孩子的礼物。
全书三十二小节，全部都是知识点。每一小节可以看作一个独立的故事，讲述一个关于读和写的基础知识。在这本书里，两位作者将自己的教育理念融入书中，在时代背景下，构建了一份理想化的师生关系、亲子关系。
全书以故事的形式，讲述了1931年初秋至1934年夏天的初中学生们的生活。书中不仅可以看到那个年代的师生情谊、青春少年们的纯真情感，还能看到那个时代的缩影。即使不谈及书中的知识含量，仅仅作为一本文学小说进行阅读，也是极具价值。
从“文章病院”学修改文章
好文章离不开修改，修改的第一步是让文章通顺。好比头发的养护，首先得让头发顺滑，不打结，才能进行头发光泽度等方面的保养。文章修改也是如此，先让文章通顺，然后再考虑语句的精美、精炼程度。
书中对于文章通顺方面的修改，主要分为三部分：
1、用词、用语不适当
认识词与语的意义不确切，或者因为不曾仔细思量，只顾随笔乱写，便把不适当的词与语写了上去。
比如“人不为己，天诛地灭”，这个成语在许多的小说、影视剧中都出现过。实际上“为”字不发四声，而是发二声，是“修养，修为”的意思。这个成语的意思是：人如果不修身，会为天地所不容。
《汉语词典》《成语词典》可以没事多翻阅几次，遇到不能确定的词、语，可以做个标记，进行查询。时间一长，常用到的就不容易出错了。
2、意义的缺略和累赘
一句话里，意义没有说完全，就不成一句话。反过来，说的太啰嗦了，把不相干的东西都装了进去，也同样地不成一句话。这种毛病的原因在于不曾把意义想得周全，便提起笔来写。
写作前列大纲的过程就是整理思路的过程。一份详细的大纲，让整个文章条理清晰，意义明确。即使是在写作完成后，也可以通过大纲进行检查。思维导图是一个比较不错的方式。
3、意义不连贯，欠照应
一句话里，前后不相连贯，一串话里，彼此不相照应。
文章好比拼乐高，优质的作品，前后意义一定是连贯相符合的。关于这一点，可以从文章的逻辑方面去改善。
以上是我个人针对这三个问题提的一些小建议，主要在于治标。作者在书中提及了根本的原因：“思想习惯和语言习惯的毛病。”根治的方法便是“留意思想习惯和语言习惯”。在写作的时候可以利用一些小方法修改已经成型的文章，平时还是要利用书中的建议，从日常中进行留意，这样就可以标本兼治。
此外，关于文章的具体修改，还可以阅读《文心》第二十四节推敲，乐华在工厂中为同时宋友方改稿，书中描写的非常详细，可以与第九节“文章病院”搭配阅读。
词汇积累改善用词不当
文章的好坏，可从三方面来观察，一是文法上有无毛病，二是用词适当与否，三是思想的新鲜、正确、丰富与否。
文法上的毛病可以通过“文章病院”改善大部分，其余两个方面，最能快速改善的是“用词适当与否”。本书中，学生杜振宇分享了自己的方法：使用联想法和对比法，每遇到一个词，便联想相似或者相近的词，将这些词关联记忆。这样一来，当想起其中一个词的时候，就会想起一连串词。另外，振宇会将这些词语细细对比，分析每一个词语的用处、适用场景，让每一个词语用到最合适的地方。
振宇的方法在于研究透彻，通过这样的方式，记住的词汇多数属于深层记忆，通过积累，可以在短时间内改变词汇的应用，文章的质量会有一个大幅度的提升。对词汇没有振宇这么敏感的人，我有两个小建议：一是减少每次关联记忆的词汇量，我通常是两三个词汇关联记忆，比如“例举、列举、例如”；二是为这些词汇制造记忆，比如用词汇造句，或者随手写一段话等等。
改善“用词适当与否”，积累词汇量只是一小步，在《文心》的第十七节语汇与语感中有更详细的知识，还可以结合第十一节词的认知进行阅读。
左右逢源，思维不受限
文字只是发表思想感情的工具，思想感情须从各方面收得，只偏重了文字，结果文字也就空而无实。
数学老师沈先生，在授课时告诉学生们要“着眼于问题的要点，注意于推理的步骤”，并联系到写作的素材方面。告诉学生，写作并不是有了知识和素材就能写出好文章。要把素材分门别类，寻找素材之间的联系，并将分好后的素材放到相应的位置。这不正是我们在写作前搜集素材、罗列大纲的方法吗？
美术老师李先生利用文章解说为学生们展现一幅幅画作，这种方法既能让学生们喜欢美术，还能让他们对文章的阅读理解更上一层楼。还有英语老师张先生，在教英语的时候，会注重英文和中文的对比，告诉大家直译和意译的区别，俩这当中的思路转换。在对比的过程中，学生不仅英文水平提高，语文也同样提高。
“左右逢源”是《文心》的第十八节，这部分让我印象极其深刻。思维扩展的方式除了知识的补充，还有知识的互通性。
夏丏尊先生和叶圣陶先生最初合著《文心》的起因是当时的中学语文教学有不少问题，两位决定写一本专讲读和写的书，假定的读者群体是中学生以及中学老师。因此在行文风格上难免感觉有点少年化，也正是因为如此，《文心》用浅显易懂的语言，将基础的知识点深入浅出的讲解。文章的精气神，许多时候就是由这些细节塑造而成。按照本书的内容一点点改进，无论是阅读还是写作，都会极大幅度的提升。