试卷讲评课及课后习题讲解课等小众课培训心得记录

    今天上午听了两堂平时难得听到的小众课—试卷讲评课和课后习题讲解课，趁中午休息，记录一二，以免以后自己忘记。

      十三中彭英老师上的试卷讲评课是我们平时各个年级都会碰到的，而我也刚好需要的（今天出来学习，就让学生在学校考了一套试题），给了我很大灵感。首先，彭老师的思路是整合了试卷中除听力和作文中逻辑连词对学生解题的作用，如阅读理解，七选五，完形填空，语法填空这四种题型中，统计了学生正确率，及这些题目所涉及的的信号词及其共同点——都是连词，因此引出今日课题，又恰逢学生只有二十几天高考，以及后面也会写到我们心中的role model，故标题为to be logical, to be successful，这个双线（知识线和情感线）的结合，非常契合本节课的主题，也让我反思，是不是我们平常也可以让我们的每一节课，或者每一套试卷有一个自己的主题，既整合了重点知识又能让学生们印象深刻呢？可以回去研究一下。

课前的统计

课程过程：让学生先回顾考试原题，让学生来讲解分析，（也是整堂课贯穿始终的，学生为主体，老师只是穿针引线的工作），然后让学生得出结论，在各个题型中逻辑词的运用，然后2-3分钟时间，运用真题来进行及时练习。如conclusion 1 逻辑词在阅读理解中的运用1）可以根据对应的逻辑关系在原文中快速（定位）答案信息来源2）借助逻辑词把有联系的句子连接成（整体），加强对（篇章）的认知和理解。后面同样有在七选五中，完形填空中，语法填空中的运用。然后让学生总结今日所学并画成思维导图，并展示，提炼今日知识关键点并加强记忆和思考，老师也有提供自己的版本，如下

思维导图后的巩固练习，展示三个名人（谷爱凌，钟南山，王亚平），问他们想成为什么样的人，然后给他们部分巩固练习，为后面输出做铺垫，无论我们想成为像钟南山他们一样的英雄，还是我们身边的普通人，都有我们心中的role model，请学生们写一小段题为“我心中的榜样人物”的文章，学生展示并点评。最后教师再总结并情感升华，也祝福同学们成功。

      整个课堂凝聚了彭老师及他们备课组团队的很多心血，整合了整个试卷，还研究了历年很多高考真题，所以我们平时一套好的试卷讲评课也是需要团队的合作的，而不是一个人单枪匹马，当然，若是人数较少的备课组，上过一次之后可以把这个工作试着交一部分给学生，让他们自己去做总结和发现（仅是我的试想）。第二，为什么要去掉听力和写作呢？尤其是写作，我想最后落脚点是写作，那就更应把写作题型囊括在其中，这样后面的we consolidate部分应该就能衔接更自然了，后面的第四部分因为课堂时长原因总感觉有点唐突，不够连贯，逻辑词在写作中运用也很重要吧，所以若是连排课，我想这堂课能上的更好，让学生收获更多。刚好，我回去讲试卷（长郡中学高一期中考试试卷），打算回去好好研究一下，找一个切入点试试，趁热打铁，毕竟以后可能就不太记得了(｡･ω･｡)ﾉ其实一套试卷的讲评，有点类似于一个单位的话题教学，只要老师去找切入点，是能找到一个串起整个试卷的话题的，但若是找不到，也没关系，就分题型整合也行，只是每次考试的试卷讲评有所侧重点就行，比如，我这次讲逻辑词落脚点在写作，下次可以重点讲阅读理解或完型填空，重点是长难句分析，也可以落在写作上，续写中写出较长的句子。这个在后面谢芳老师的讲座中也有提到，其实试卷本身就是一个宝藏库。

第二堂课是长沙师大附中梅溪湖中学的王珏老师，小小的她散发着巨大的能量，口语标准流利，让人耳目一新。同样参加过希望之星英语演讲比赛的我自惭形秽，好久没有捡起了，刘永良老师点评说得好，老师们自己也应捡起口语练习，教学相长，不是吗？王珏老师的课是新教材的课后习题讲评课，结合了这个单元的project和课后练习的整合，是选择性必修四第四单元的protecting our heritage sites，围绕介绍某一世界遗产为学习目标，课堂中首先从山西应县到浙江良渚文化遗址（一北一南城市），再到最后输出我们宁乡的骄傲炭河里遗址，语境创设真实，在语篇中习得，在语篇中运用。让我印象深刻的有三个点：一是开始的导入，用一个微课导入8个中国著名文化遗址的形容词，让学生写下这8个形容词harmonious  extraordinary  rare  impressive  terriffic  amazing  grand  epic把这八个单词首字母连起来就是heritage ，这个首字母连起来还出现过一次，在后面讲完习题后写炭河里时，给学生们几个方面参考，包括history, effort(保护所做的努力）,responsibility, importance, threat, adovocation, geographical location, effect，不得不佩服这个老师的概括能力。第二个印象深刻的是她以拼图的形式连接整个课堂，每完成一个任务就提供一块拼图，最后学生们通过自己的努力完成拼图，得出的图片是炭河里，让学生倍感亲切，又自然的落到了最后的任务，介绍炭河里遗址。当然，本堂课的最终任务并不只是向大家介绍炭河里，那就太没惊喜了，所以这堂课第三个让我impressive的是最后课堂的升华，Heritage is no more than tangible还有很多Chinese intangible cultural heritage ，除了这样文化遗址需要我们保护，还有文化底蕴的非物质文化遗产，如我们中国的扎染，培养学生的民族自豪感，最后站在更高的高度，作为整个人类来说，保护世界遗产是每个命运共同体的责任。

再说说她的教学过程：以一个focusy视频导入让学生看视频写下描述遗址的形容词，包括泰山，莫高窟，熊猫基地，可可西里，布达拉宫，九寨沟，天山，故宫。然后第一步检查作业，在作业检查过程中有点拨，如wear wore worn ，比如和damage相关的词汇积累，如destruction, wear down, destroy,  wear and tear, harm等，然后讨论整合这篇文章介绍了应县的哪些方面（geographical location, history, importance, threats, effort and effects）第二步是拓展阅读，良渚的介绍，完成填空，并积累一定的表达，（可能渗透的不够明显，所以导致后面学生没怎么用上），在讲这些练习的过程中还有进行word builder。这个过程本意是让学生收获一些与主题相关的词块，为最后的输出活动提供语言准备，所以老师除了板书在黑板上，还可以让他们读一读，或者带读，这样后面的效果可能会更好。

良渚的介绍语法填空

良渚思维导图

练习讲解过程中的word builder

第三步讨论和呈现，用所学给第一次来宁乡的老师介绍宁乡炭河里文化遗址，然后让学生思考应怎样保护文化遗址，再到呼吁大家（从国家制定法律到个人学生游客怎么做）怎么做，再到第四步第五步的升华：文化遗址到非物质文化遗产的保护，到人类命运共同体整体的使命。

部分板书设计

平时我们很少去整合一个单元的练习，尤其是现在新课程标准下，都强调双新背景下大单元主题教学，所以不仅仅包括课文，词汇，还应把习题也囊括进去。后面谢芳老师也整合了我们新教材各个单元出现的关键词，所以我们平常也可以好好借鉴一下，整合一下整个单元的话题，尤其是最后进行单元复习课或者单元测试时，更应如此。